摘自：《网易博客》
一、什么是校本教研
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。
是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来，使教学研究成为教师的一种职业生活方式。
概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的课堂里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。可称为：
1、“为了教学”
2、“在教学中”
3、“通过教学”
“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己课堂里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
二、校本教研的主要特征
第一，校本教研的主体是教师。
第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。
第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。
第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。
教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。
教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究----尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。
自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，主动地争取他们的支持和指导。
三、校本教研方法与途径
开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。
模式一：教师成长记录袋
建设学习型的校园，促进教师观念的转变、角色的转换、教育方式的改变，促进管理的优化、内涵的厚实、质量的提升，促进教师个性的张扬、潜能的开发、素质的提高，使教师与新课程一同成长，变得更加自主、自尊、自信、自豪，努力塑造自己的新形象。
实施原则
1、自主性。记录袋由教师自己收集、整理，统一存放于教研组。
2、开放性。记录袋的内容，教师可依据有关的规定，创造性地设计个性化的记录项目。
3、发展性。记录袋内的资料，教师可随时进行补充、更改、完善。学期末装订成册（也可存放电脑中）。
记录内容
1、教师个人档案。
2、教科研。包括课题研究、专题研讨、集体备课等资料。
3、教学反思。包括教学随笔、教师手记、经验总结等形式。
4、校本培训自学报告。包括个人自学计划、小结，读书笔记，自学测试，教研活动等。
5、公开课。指研讨课、示范课、优质课等。
6、教育教学成果。指教学竞赛获奖、论文获奖、辅导学生获奖等。
模式二：综合性校本教研
1、制定学习计划阶段。教师结合自己的教学实际，制定切实可行的个人发展目标，分层设计，分年实施，形成个人校本培训学习计划，经教研组长备案。
2、校本培训实施步骤。
(1)自修。教师个人制定自修提纲，有计划有指导地开展自修，并撰写重点读书笔记。
(2)反思。反思活动贯穿培训全程，每周撰写一则反思笔记，通过反思自修和教学情况，不断改进自修方法和教学行为，在反思中增强专业发展能力。
(3)上公开课。根据新课程内容进行公开课教学设计，每年至少上2次公开课，通过新课程教学实践，验证自修效果，提高新课程教学能力。
(4)说课、评课。教师上公开课前，进行说课，组织教师评课，说评结合，以评促教。
(5)教学诊断。教研组全体对教师的公开课教学情况进行现场分析，提出问题和建议，促使教师改进教育教学行为。
(6)课题研究。围绕教育教学中的理论和实际问题，确定课题，有组织地开展研究，研训互动，加深对新课程理念、内容的理解，解决教育教学中的实际问题。
(7)研讨参与。每月定期举办教学、教研活动，确定专题，人人参与，交流互动，共同提高。
模式三：行动研究
行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。
作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题----提出问题----探究问题----讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。
行动研究的具体方法：
多角分析。
访谈。
问卷调查、态度量表和能力测量表。
日记/教学反思录。
课堂观察。
数码照片记录。
录像记录。
个案研究。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
日记/教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师、学生进行个案研究。
校本教研的“问题----设计----行动----反思”模式
校本教研的具体操作步骤：
“教学问题----教学设计----教学行动----教学反思”。
第一、基于教学问题的课题研究
第二、基于有效教学理念的教学设计
第三、基于教学对话的教学行动
第四、基于问题解决的教学反思
校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。
强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。
教师日常的教学设计（即备课）所形成的方案即教师的教案。校本教研意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。
行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教研所设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的行动既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课（即一般所谓的集体听课，此时教师的上课被转化为公开课或称之为研讨课）。
就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着在教学对话中创造性地执行事先设计的方案。
在整个校本教研的过程中，反思实际上是贯穿始终的。问题之所以能够被提出来，设计之所以可能，行动之所以能够创造性地执行方案的过程，都有反思的介入和参与。所谓反思一般指回头思考，它指教师以及合作研究者在行动结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好地被解决，就需要进一步搞清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。
无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。其实，由于对别人的经验缺乏了解，教师不仅无法解决问题，而且无法提出问题，导致教师对自己的教学问题因为习以为常反而视而不见。只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教师才能真正发现和解决问题
四、反思交流──积极开展多形式的教研活动
教研行为自主化
教研主题专题化
教研内容系列化
教研形式多样化
教研科研一体化
五、教研组管理
1、教研组是校本教研的基本业务组织单位。
2、教研组要积极开展教材、教法研究，探索教学规律，努力提高教学质量。
3、教研组要配合教导处抓好教学常规管理。
4、教研组长主要任务：
①每学期初，根据教导处工作计划，制定切实可行的教研组教研计划。期末，做好教研工作总结。
②认真组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、专题研讨、集体备课、示范课、研讨课。理论、实践、反思三位一体，促进教师专业化成长。
