后茶馆式教学给我们的启示

1、教研与课堂教学相结合

张老师后“茶馆式”教学方式是变一种学习方式即“书中学”为二种学习方式即“书中学”和“做中学”，核心理念是：读读、练练、议议、讲讲、做做。更加重要是讲求教学民主，扎扎实实地进行问题研究。在选择研究问题时要注意，要选择“核心知识和概念”、要选择“与生活相结合和知识”、要选择“学生不易掌握的知识”。这与我们在课堂教学中的问题选择还是高明一些啊！他还强调指出，学生会的不讲这一观念，指出老师讲得完整的课不一定好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。指出：老师要干预课堂。实际上，这种教学方式在洋思、在杜郎口是早就发展和实施了的，但他们做得不如张老师他们灵活和具有理论支撑。

案例一：

《美丽的小兴安岭》是人教版课标教材三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的第三篇课文。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》 积累课文中的优美词语、精彩句段的要求。课文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”，“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。品析这些语句，并不是非要说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。教研与课堂教学相结合在语文教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。

2、意在问题的暴露

后茶馆式教学主张课堂上一定要让学生暴露出问题。这真正抓住了课堂教学的本质。教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者而学生是学习的主体，教师帮助学生扫清学习过程中遇到的障碍，引导、支持学生在学习过程中主动参与一个个问题的解决过程并使之得到有效解决，学生的知识水平、实践经验、思维能力、信息储量、情感修养和认知水平才会得到真正的提高。但这又给人们提出了新的问题：教师如何才能引导学生主动地暴露自身存在的问题，又采取哪些措施帮助学生解决问题，问题暴露不足怎么办，抑或问题暴露得过多又该怎么办等等，这些都是我们在实践中不得不面对，又不得不解决的问题。

案例二：在人教版六年级《七步诗》的课堂上，授课老师给学生们准备了补充阅读材料。小学生刚刚接触文言文不久，对《七步诗》并不甚了解，授课老师竟不作任何讲解，上来就让学生自己朗读，然后叫了个小女生试着读一遍。女孩自然读得疙疙瘩瘩，好几处句读有误。未等授课老师插话，马上就有同学举手帮忙纠错。再读，果然顺畅很多。然后教师请同学说出《七步诗》的含义，学生说什么的都有，对文章的中心含义并不了解。整堂课，授课老师除了两次范读，其余时间几乎都交给了学生，黑板上很快写满了学生们想要解决的问题，授课老师并不着急进行讲解，底下已有学生自告奋勇要来解答同学的疑问。

“后‘茶馆式’教学的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。”这位授课老师说，“很多时候，老师以为解决的问题，其实学生并没有真正解决，结果成为根深蒂固的‘老大难’。”在她的课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题”而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为老师说过，“今天你出错，你就是功臣，你给了大家一次纠正错误的机会。”