叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设了语文课以训练之。”《语文教学标准》中对初中学生作文是这样要求的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”那么，就初中学生而言，抒发自己的真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，积累自己生活中的的第一手资料是绝对必要的。但我认为就现代初中生而言，仅凭他们自己的经历，阅历和自己对周围一切的粗略观察和浅显认识还是不够的。他们的视野狭窄，认识未免偏颇。那样写出来的东西往往是肤浅的，感性化的粗线条的东西。还常常会人云亦云，缺乏对自然、社会、人生的独特感受。如何才能让学生全面的“以我手，抒我心”?
那就要全面的“提升学生的语文素养”。 ——《语文教学标准》
提高学生的语文素养仅凭课堂上有限的时间，教师提纲挈领的方法讲解，简明扼要的技巧介绍，以及有的放矢的谋篇布局的训练是不够的。这一切都满足不了学生的内存积累需要。学生学习中自己的材料储备谁也不能越俎代庖。而积累储存又是学生学习中把所学知识内化成自我能力的重要条件。作文需厚积而薄发。决不能让学生作文做“无米之炊”。否则，无病呻吟，无事生非，无中生有，无理狡辩的现象，就会层出不穷。这不仅是作文之大忌,更是学生学习做人之大忌.后患无穷啊！ 如何使学生在作文时有话可说，言之有物，言之成理，言之传情？我曾经在学生的课外阅读指导中做过这样的尝试：
半亩方塘一鉴开
培根曾经这样说过：“读书之用有三：一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智。”“读诗使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”读书对人有如此多的作用和益处，对于知识和能力都需要大幅度补充的初中生来说，就显得尤为重要。因此，除了有效的利用好教学课内范文，讲清各种相关的文体知识，写作知识外，就有意识的引导学生开垦一片学生喜欢的，符合自己个性特点的课外阅读的“半亩方塘”。
《语文课程标准》要求九年课外阅读量达到400万字以上。可现在的初中生喜欢看电视上网玩游戏闲聊天的多，喜欢读书看报关心时事的太少。所以我把许多有趣的，浅显的，能激起学生阅读兴趣的读物推荐给学生阅读。童话类，寓言类，故事类（成语故事、神话故事、中外历史故事、中外民族民间故事等），科幻类，诗歌散文作品等，投其所好,让学生各取所需。另外，还让学生要多读一些与学生生活密切相连的当代优秀作品,我还把自己自费订的报纸,杂志等放到班级让学生随时翻阅。我想尽办法来吸引学生的注意力，在与学生的闲谈中，我有意的透露某个故事情节或文学作品中的有趣内容，直到引起他们的好奇，让他们迫不及待的想领略其美妙时，我就会戛然而止，在黑板上写下这部作品的名字，并且告诉他们：“如果你想让自己成为一个有见地，有学识，有思想的全才，有一条秘诀——博览群书！”
另外，我还常有意给学生 推荐“美文佳作”。“如果你想生活在另一个世纪或另一个国度，你会有什么样的感觉？为何不去法国大革命时期生活一会儿呢？”我会在黑板上写下：《双城记》——狄更斯。“你想参加14世纪的战斗吗？”我又写下：《怀特公司》——柯南道尔。“或者在罗马帝国住上一段时间？”我又写下了：《本·赫尔》——华莱士。并放下粉笔对他们说：“一个爱国的人能体会到多种人生况味，它能让你更富有，更充实，更有价值……”
学生通过课外阅读获得了很多的知识和有益的启示，充实了学生的生活。读书，为学生开阔了视野，同时也为学生开启了一面纯净心灵，提升情感的镜子。
天光云影共徘徊
学生的阅读兴趣是有了，但我发现她们所谈论的大都是自己感兴趣的有趣的、热闹的、搞笑的情节。缺少更深层次的理解和探究。于是，我就利用自习课经常给他们推荐浅显易懂的小诗，朗读完后，我会若有所思的说：“我不知道我们是否能把这首诗的内容理解的更好些，不知道咱们有没有这个能力。要不要试试看？”不服输的孩子们自然是被老师激得群情激奋，七嘴八舌的争论起来。我也不时地加入到他们的“战斗”中，一会儿是这边的领军，一会儿又是那边的首领，一会儿又会成为全体同学攻击的对象……从诗歌的文字、内容、形式到诗歌的意境、思想、写作技巧，我们随心所欲，畅所欲言。就是这样由诗到文，在老师有意识的引导下，学生们积极地去领会语言奇妙、文字的精湛，探究文学的美与魅力，逐渐的提升了他们的欣赏能力。
我经常和他们探讨作品中的一些问题，并鼓励学生积极发表自己的见解。“不要害怕和我有分歧”，我常这样说，“有不同的想法，证明你们在独立思考。学会用自己的眼睛观察生活，用自己的头脑思考问题，用自己的能力解决问题。这才是你们学习的目标。你们一定能行！我相信你们！”老师的信任让学生们倍受鼓舞。学生再读作品，就会有意识的作更深入的探究，更全面地领会作品内容。读《三国演义》，学生领略到了诸葛亮舌战群儒的风采，读《钢铁是怎样练成的》学生能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》学生能学到孙悟空的嫉恶如仇；读《红楼梦》，学生能体会到封建大家庭的衰弱必然性……这样的课外阅读过程中，学生的兴致来了，就连课间十分钟也不放过：谈“三国”，论“水浒”，观百态英雄；赞“西游”，赏“红楼”，品世间真情。我与学生就是这样经常地在书籍的“天光云影”中“共徘徊”，学生收获的是知识和能力，我收获的是成功和喜悦。学生的语文素养不知不觉地就提高了。
我让学生在诵读好文章中有体会时，就把好的词语、语句乃至段落抄下来，一边抄一边琢磨。一边把心得记下来。这样做的效果就是强化了对写作范本的理解。模仿优秀的作品，最后自己写出优秀的作品。让学生明白，摘抄如慢镜头回放，文章的精华可以看得更真切。如同细嚼慢咽，可以更好地吸取营养。我让学生重视积累，并引导他们正确的积累方法;如让学生分类积累：“四季篇”、“成长篇”、“友谊篇”、“人生篇”、“山水篇”、“亲情篇”、“感悟篇”等……要求学生做好摘记、批注。让学生用“心”阅读和感悟。多写读书笔记，随笔作文。有了材料的积累，那么结合课堂教学中对写作技巧，写作手法的指导，使学生在作文时有话可说，言之有物，言之成理，言之传情，就不是空话了。
问渠那得清如许
阅读使学生对社会的认识，对自我价值的思考，对情感的理解，对读书的渴求等都有了不同程度的变化。
学生情感朴实。他们表达情感的方式直白。
他们从这个角度表现爱心——
昨天我发现了一个秘密：老爸作贼——翻老妈的兜儿。
今天我休息。早上，老爸向妈妈要钱，说自己工作的建筑工地组织向汶川地震灾区捐款 ，被老妈拒绝了。因为村里组织捐款时老爸已经代表全家捐款了，而且，我和妹妹也在学校分别捐过了。老妈说：“再等等吧。春耕开始了，最近化肥，农药，种子都得花钱，不太宽裕。”老爸无可奈何的走出了家门。我还奇怪呢，一向固执的老爸，今天怎么这么容易就放弃了呢？原来……姜还是老的辣呀！等老妈和妹妹一出门，暗中伺机的老爸就现了身。“螳螂捕蝉，黄雀在后”——让我撞了个正着，抓了个现行！“嘿！快点，一会儿老妈回来了！”“马上就好！”随口应了一声，拿着钱就要往外走。老爸一抬头，“哎呀，你啥时候进来的？吓我一跳。可不许告诉你吗啊！”“老妈最讨厌别人翻她兜儿，小心被她发现掉脑袋！”“你就不能盼我点好。晚上山人自有妙计！”便兴高采烈的揣着钱跑出了家门。
晚上吃饭的时候，老爸一直不停地给老妈讲最新的灾区人民的不幸境遇，说得心软的老妈都要哭出声来了。老爸趁热打铁：“那些像咱孩子这么大的灾区的孩子，家没了，学校都塌了，真是可怜。咱真应该帮帮他们。”“应该！应该！”老妈连连应道。“我今天拿了家里的钱捐了，你不会生气吧？”老妈这才知道陷阱在这儿等她：“噢，原来我兜里的钱是你拿的。我还想吃完饭再审你们爷儿仨呢！”老爸瞅瞅我笑了。“原来爸爸是个贼！差一点牵连我们姐俩！”妹妹冲着老爸喊道。“一个充满爱心的贼。”老妈补充了一句。全家人都笑了。收拾完桌子，一家人就又坐在了电视机前，观看“众志成城，抗震救灾”的现场直播……
——吕雪《原来老爸是个“贼”》
他们是这样理解亲情的——
我听到房门轻轻的被推开的声音。接着是轻轻的，几乎是听不到的脚步声慢慢的向我靠近。我假装在做题，用眼睛的余光看到一支粗糙的大手正轻轻的往桌子上放杯子：“是爸爸！”我的心狂跳。我本能的刚想喊爸爸，就见他缓慢的扭转身子，蹑手蹑脚的往外走。从他的侧面不难看出，他的表情显出很满足的样子，那是因为他帮助了我！我终于没喊出来，可眼泪却充盈了我的眼眶：我错怪爸爸了！房门被轻轻的关上了，门外又传来了妈妈的悄声问话：“没影响她吧？”“没有！孩子真累，得给她增加营养！”“我知道！还用你说！”“……”
原来……
捧着那杯热茶——一杯如定好的时钟般准确的热茶，我好内疚：爸爸妈妈为了这个家整日辛苦劳作，他们每天不是早早就睡了么？怎么……
闻着那淡淡的茶香，我感觉到了父母那浓浓的爱，浓浓的期待。
——刘海航《一杯定时的热茶》
他们这样珍惜亲情——
我把菜篮子放到妈妈指定的位置，在妈妈脸上狠狠地亲了一口，说：“女儿今天给妈妈放假。我做饭给爸爸妈妈吃。但妈妈得坐我旁边给我做顾问！”“呵！娘俩说的这么热闹，饭好了么？”“瞧你爸嘴这个急。今天女儿给我放假，我才不管你呢！”“那我岂不惨了？肚将军可已经抗议了！”刚刚下班回家吃午饭的爸爸开着玩笑，两手一摊作出惨状，逗得我们母女哈哈大笑。我把爸爸按到妈妈旁边的椅子上坐下：“请父亲大人稍安勿躁。待女儿一展身手！”“真的？”父亲惊喜地与母亲对视了一下，看到妈妈使劲儿的点头，爸爸作陶醉状：“我饱了！我饱了！ 哈……”
厨房里响起了一家人一起演奏的锅碗瓢盆交响曲，飘出了伴着饭菜香味的欢快的笑声……
——郑月《镜内镜外》
为有源头活水来
于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神。”
学生的作文虽然幼稚，不成熟，章法也并不有序，却不乏真情实感的真诚流露。选身边事，抒心中情；抓动情点，以小见大；鲜活细节，表现人物。学生作文中对情感的理解和珍视，对读书的议论和感悟，正是学生读书后思想，情感，能力得到提升的体现。
他们这样评论读书——
书是我精神的依托。
我读过一些名人传记，张海迪，海伦。凯勒身残志坚；数学家陈景润、华罗庚刻苦自学；居里夫人全身心地投身于事业；鲁迅以笔言志，与反动势力抗争……读后我深受感动。当我在学习上，生活中遇到困难，我总会想到他们。通过读书，我对人生也有了新的诠释。
书告诉我：“毅力能攻克前进路上的任何一座险峰。”又提醒我：“不满是向上的车轮。”书教会了我胜不骄，败不馁。……
我的老师曾经告诉我“腹有诗书气自华”。读书，我不但得到了知识的熏陶，更让我认识了这个多彩的世界，让我学会了思考;我虽不是满腹经纶，但我相信，有书相伴，我的人生一定会很精彩！
——郝丽娜《读书随笔》
所谓“腹有诗书气自华”。我一直把读书当作坚贞不渝的爱好。读书的过程如甘泉洗去心头的尘埃，如清风拂去心头的负荷。
我喜欢在落雪的深夜，捧着书在温和明亮的灯光里，陶醉在书香醇酽的氛围中。书，促我成长，书，伴我长大！
在书的海洋中，我结识了很多朋友：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负让我钦佩；从战乱的三国中，我知悉了曹操，他的《观沧海〉曾一度使我的心中“洪波涌起”。《飘》中那个将下巴永远高高翘起的郝思嘉让我久久不能忘怀。《巴黎圣母院》中纯真善良的卡西莫多，改变了我对丑陋的认识……
书是我的老师。当我为“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”而伤感时，书告诉我：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”当我“为赋新词强说愁”时，书又说：“人不痴狂枉少年”……月华似水，佳期入梦。捻亮一盏床头青灯，取一个舒适的姿势，或坐或躺，或半坐半躺，用静静的读书为每日的繁忙画上一个优雅的休止符，何乐而不为呢？
读书充实着我，读书指引着我，读书陶冶着我。书，我一生的好朋友，你是我拥有的最大财富！
——刘雪梅《我拥有的最大财富》
鲁迅曾说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是多看，多练习，此外并无心得与方法的。”是啊，读书破万卷，下笔如有神！成名者皆是如此。
文学名著是优美的，美的事物和现象总是形象、具体的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的。特别是适合学生阅读的文学作品，因为具很和强的感染力，能诉诸于学生的情感，引起学生的共鸣，因此可以激励学生，愉悦学生，使其产生“以我手，抒我心”写作的欲望。
因为学生有生活和读书这些材料的活水源头，所以写起文章来就不会有无本之木，无源之水的后顾之忧了。语文素养的提高也就会水到渠成。
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