近年来，高阶思维作为思维的高级发展形式逐渐被人们所认知。所谓高阶思维，是指人的认知能力在较高认知水平的基础上得以实现。现阶段的小学数学教学中，教师更加注重对小学生低阶思维的培养，忽略了高阶思维的培养，某种程度上阻碍了小学生高阶思维的发展。因此，小学数学教师需要不断创新，利用学生资源，采用多元化的教学方法，提升小学生的数学高阶思维能力，帮助小学生养成利用高阶思维解决数学问题的良好习惯。
在新课改背景下，小学数学学习过程中，强调对小学生核心素养的培养与发展。小学阶段是学生各种综合思维形成和发展的关键时期，在面对具有较强逻辑性和抽象性的数学知识时，要实现对数学新知识的深入理解，小学生需要具备一定的高阶思维能力。因此，小学数学教师需要结合学生现有的低阶思维，引导学生实现向高阶思维的转变，帮助学生学会利用已学的数学概念以及理论知识进行数学问题的解析，在解决数学问题的基础上解决生活中遇到的实际问题，培养学生具备一定的创新能力和自主学习能力，为小学生未来的数学学习奠定坚实的基础。
在小学数学教学过程中培养小学生的高阶思维，教师针对数学知识主题进行有效的问题设置具有至关重要的作用。教师在讲授数学知识时，要为学生架设高阶思维的问题支点，并发挥自身的引导作用，为学生进行高阶思路的梳理，让学生的思维朝着高阶思维的方向发展，让学生通过事物现象发现其中蕴藏的数学知识内容，在这样的学习过程中，培养学生逐渐形成高阶思维。例如，在讲解“轴对称图形”的知识内容时，教师在为学生讲解轴对称图形的基础知识后，可以向学生提出问题：“生活中有哪些常见的轴对称图形？”“轴对称图形有哪些特征？”最后将学生进行分组，小组讨论：“长方形有几条对称轴？”“正方形有几条对称轴？”“圆形有多少条对称轴？”学生在对问题进行讨论、分析的过程中，积极踊跃地发言，在这样的过程中强化轴对称图形知识，发展学生的高阶思维能力。
教师在小学数学教学过程中，除了自身进行规整的语言示范，还要引导学生养成准确规范的数学语言习惯，对于数学公式、概念等，引导学生用精准的数学语言进行表述。例如，教师在讲解“认识图形”的知识内容时，要首先明确教材上对角的知识的定义：“有公共端点的两条射线组成的图形叫作角，两条射线的公共端点叫作这个角的顶点，这两条射线叫作这个角的边。”同时，为学生讲解长方形是四四方方的，有四条边、四个角，并且其中有两条对着的边较长且相等，另外两条边较短且相等；正方形也是四四方方的，有四条边、四个角，但是四条边都相等。为学生讲解图形的相关知识后，要求学生用规范化的数学语言进行数学知识的准确表达，如长方形分别有两条对等的边叫作“长”和“宽”，而正方形有四条对等的边，不区分长和宽。通过在日常教学过程中规范学生的数学语言，为学生奠定良好的数学学习基础，进而促进学生高阶思维能力的发展。
在小学数学教学过程中有效培养学生的高阶思维能力，合理创设一定的教学情境是有效的教学手段之一。教学情境的创设，能够促进学生高阶思维能力的发展。教师在创设教学情境的过程中，要紧密结合小学生的生活实际，这样学生能够在贴近自身生活的教学情境中，自发主动地进行问题分析总结，自主寻求问题的解决方案。例如，教师在讲解“平移与旋转”知识内容的时候，可以选择将学生生活中常见的平移与旋转的活动场景进行生动再现，带学生去游乐场进行参观，让学生可以跟着旋转木马的动作，用自己的动作将画面表演出来，学生在全身心投入表演的过程中，不断发散自己的思维，在进行动作模仿的过程中可以生动直观地对平移和旋转的特点进行初步了解，促进其对数学知识的深度掌握。通过这样的教学方式，学生在贴近自己生活实际的教学情境中，能够激起对数学知识的探究欲望，能够举一反三，运用自己在课堂上学习的数学知识去解决自己生活中遇到的问题，促进学生高阶思维能力的发展。
综上所述，数学学科的教学是以学生为中心的思维培养活动，能够实现对学生智力的培养。因此，在教学过程中，要在小学阶段对学生潜移默化地根植数学思想，不应局限在仅仅重视学生低阶思维的误区，而是要引导更多小学生从低阶思维向高阶思维发展。未来的小学数学教学中，对学生高阶思维能力的培养，教师要站在全新的高度，有效利用学生资源，尊重学生的主体地位，采取多元化的教学手段，促进学生全方位发展。为学生提供无限的思维发展空间，提升小学数学教学质量的同时使学生的思维获得更加深度的发展。
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