让学生在一个肯定的环境中成长

今年有一个词叫“正能量”，它指的是一种健康乐观、积极向上的动力，能够催人奋进，给人力量，让人充满希望与斗志。于是我想到了我们的教育，我认为教育也应该充满“正能量”。

有了孩子之后，每天晚饭之后我都会抱着他出来散散心，有一次儿子伸着手一定要去玩水龙头，我还哄着他说：“宝贝乖，咱不去。”王元贞老师听到之后，对我说：“对孩子，尽量少用‘不’这个词，要让孩子在一个肯定的环境中长大成人。”教育自己的孩子是这样，教育学生也应该如此。于是我买了一本张均华老师推荐的书，名字叫《正面管教》。

最近我读完了郑学志老师的《做一个会“偷懒”的班主任》，郑老师也谈到了这个问题，我有一种心有灵犀的感觉。郑老师指导学生制定了非常详细、非常具体、非常完备的班规，制定好之后，郑老师进行了一番反思：“一个小小的班规中共有49个‘不’、37个‘扣’、55个‘监督执行’，一个‘奖’、‘表扬’、‘鼓励’、‘提倡’的字（词）都没有。学生们在这么详细的班规监视下生活、学习、娱乐，给人的感觉就是小心翼翼的，不能犯一点点小错误。人无完人嘛，我觉得应该允许学生出一点小错，教育就是一个改正错误的过程。如果学校对我们教师有那么多规定和处罚，我们就不会感到舒服。”

郑老师说得对，班规虽然从本质上讲是一种规范学生行为的准则，但是这种准则不一定非要用“否定性质”的词。处于高中阶段的学生，价值观与人生观正在形成之中，当他们接受了一点点具有现代理念的思想之后，就会有莫名的兴奋。兴奋之后就是向传统、向权威开战，而家长、老师自然成为了传统、权威、保守的代名词。这个时候，我们越是使用否定的、命令式的词，学生就会更加逆反。例如你跟学生说：“上自习课不准讲话”或者说“上自习课必须保持安静”，学生一般都会逆反，你不让我讲话我偏讲，你让我这么做我偏不，于是老师头疼，家长也头疼，于是我们给学生一个标签：叛逆。

其实，当我们在教育学生的同时，很多问题并不是学生的，而是家长和老师的。因此，我希望我们的学生能够在一个充满鼓励的、充满“正能量”的环境中长大。反观我们班的班规，也是充满了“不准”、“禁止”、“处罚”等，而且我们班规的名字居然就叫《高一10班班级处罚条例》，这是存在着很大的问题的。因此，我有一个想法，下学期一开学，我就采用“全班参与、民主集中”的方法与原则，对班规进行一次修改，规则的本质不能变，但是在表述上或者理念上能够体现人性、民主、人文等精神。并且，我也将试着将班级处罚和班级奖励结合起来，例如在迟到这个问题上，我可以允许学生每月迟到1-2次，超过这个次数采取惩罚措施，低于这个次数采取奖励措施，具体办法再跟班委会商量一下。

高中生其实是一个矛盾的集合体，他们一方面表现得很叛逆，一方面又很渴望获得认可。标新立异、不同流俗是他们的姿态，渴望成功、求取认同是他们的精神内核。在这种心理背景下，我觉得我们更要多一些指点，多一些肯定，少一些批评，少一些斥责。郑学志老师说：“我建议不要轻易批评一个学生，并把它作为教师心目中的一个制度。因为多一次批评，就是多一次否定；多一次否定，就等于你削弱了学生一部分自主的能力。”此言得之。