小学语文优秀课例：整体之“美”与点滴之“味”

　　赵娜最近，笔者观摩了多节小学语文优秀课例，其独具匠心的设计、别出心裁的形式、声情并茂的朗读着实令人眼前一亮。可每每回味起来，却总有说不出的缺憾。正苦苦沉思之际，有幸看到了3月7日《教育时报?课改导刊》《课堂》版张国庆老师的佳作《由文本整体向深度挖掘》，顿时心底豁然开朗。制约课堂教学质量的瓶颈正如文中所讲，是拆离了文本的整体之美，切断了知识点的纵横相接，使文本走向了孤立。

　　诚如张老师所言，如果找寻文本中细微的知识点，可谓数不胜数，然而这样做就会导致不少教师一味地遵循“文本细读”的理念，把细枝末端的点点滴滴都搬上课堂的舞台，导致学生走马观花地被“牵着鼻子走”。如此一来，学生对文本的整体感悟有所欠缺，课堂的含金量也因此大打折扣。

　　其实，每个文本都具有不可忽视的整体之“美”，当然也包括精彩词句的点滴之“味”。教学的开展中，无论偏向哪一方，都会顾此失彼。只有两者兼顾，才能彰显文本独到的魅力。然而，一些教师为了让自己的课堂亮点纷呈，往往关注于点滴之“味”的挖掘，看似是把文中的重点词句咀嚼得“滚瓜烂熟”，可最终不能给学生留下直观的整体感悟。

　　就拿《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，教师就不妨从题目入手，请学生阅读后说一说“文中主要讲了什么事?作者同样的一首诗怎么会得到父母如此不同的评价呢?”这样的宏观问题，激发学生主动走进文本的热情，并进行深入的思考和探索，让学生亲历一场思维碰撞的语文体验。如果教师仅仅抓住“精彩极了”，让学生找出母亲夸赞的句子，又以“糟糕透了”为提示词，让学生画出父亲指责的句子，如此方式，只会让学生的感受停滞于这两种截然不同的态度之中，而态度背后的深层原因就会被冲淡直至被忽略，这样就偏离了文本的中心主题，造成学生感知能力的偏差。

　　文本之美，美在整体的和谐，美在精彩的描绘。那么，请遵循“由文本整体向深度挖掘”的教学主张，抛弃支离破碎的字析句解，告别矫揉造作的单刀直入，让文本在师生的脑海中绘成一幅完整的画卷。