人类已步入知识经济时代和信息化社会,知识结构和教育特点发生了很大的变化。教育必须向更广阔的领域和时空拓展,学校教育应是人生发展过程的一个重要阶段,是生命的不断升华和超越。因此,知识经济社会呼唤开放式的课堂教学。
一、开放型课堂教学的基本特征
1、它是对传统课堂的内涵进行补充。
从时间上说是现在向过去、将来辐射,从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射,从内容上说是从书本向生活辐射。全时间开放,全方位开放,全过程开放,这是和封闭式教学的显著不同点。
2、它是以师生的共同发展为本。
开放式课堂教学特别重视挖掘师生的集体智慧和力量。课堂是知识的合作与共建,师生平等对话、沟通的民主空间。教师应放手激发学生学习的主动性和创造性,在观察者、帮助者、设计者的角色体验中与学生共同发展。教师是平等中的主席,民主中的集中。
3、创新性是开放教学的核心。
要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、百花齐放”的治教方略,打破“求同”,敢于“求异”。事物的答案不是唯一的,不受定式的影响,不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。例如,教《论美》这课时,作者培根认为美的德行与美的外貌相比,美德最美。社会在发展,美的内涵也在发展,各人对美的理解不尽相同。教师应引导学生谈自己对美的见解和体会,学生根据自己的知识、经验畅所欲所,各抒己见,教师应肯定,鼓励有新的见解。
4、开放式课堂教学应与时代同步。
新《课程标准》的制订为我们树立了科学的课程观,教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐。因此教师应有意识,有计划,有方法地引进时代活水,让我们的课堂真正成为利于学生发展的欢乐世界。
二、开放型课堂教学的主要内容
1.教材处理的自主性。
开放型课堂教学侧重发挥学生的能动性,要为他们留有更多的自主空间,这就决定了教师对教材的处理不可能也不必要面面俱到,封闭式的“满堂灌”或“满堂问”因为要把许多内容传授给学生,从段落概括到主旨归结,从结构的分析到表现手法的评价,这就迫得教师唱“独脚戏”,也不允许课堂出现“意外”以打乱教学部署,其结果往往是什么都抓了,什么都没抓到。开放型课堂教学视过程的需要,或增添内容,或删除环节,决不拘泥于段落大意、中心思想,表现手法等这些常规的教学内容。它完全可以在一个段落的内容概括上展开辩论而淡化主旨的分析,也完全可以沉浸在情感的体会中而放弃对表现手法的评价。开放型课堂对教材的处理体现充分的自主性。
2.教学评价的多元性。
新的语文教学大纲突出了人文性,目前语文界虽然对人文性的理解各有编向,尚未取得完全统一的意见,但有一点应当是一致的,那就是语文教学是以人为本,以人的和谐发展为宗旨。我们现在评价一个学生语文学得好坏,过于看重考试分数,这也是应试教育带来的负面性。人文性是很难通过分数来衡量的,它完全是一种潜移默化的积累,有的甚至在三年内不见得有明显效果,直到参加工作以后才显现出来。所以,教师要树立长效的评价观。此其一。
其二,既然我们的教学以人为本,而人是有差异性的,性格、兴趣、天资、爱好都不可能完全相同,如果以单一的评价标准整齐划一,那么就像有的漫画所讽刺的那样,学生的个性没了,好像同一个模子里铸出来一样。此其二。
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