为学生营造好工作的情境
□    南京职业教育中心：陆雯

内容提要:本文由作者三年的工作经验总结而得，阐述了职业素质教育是班主任工作中必不可少的一项内容。并就如何在班集体中开展职业素质教育做出了经验介绍。

关键词:工作情境、职业素质、竞争、潜能

刚当班主任时有过这样一种无奈。身为班主任在班级管理工作中似乎缺少一根能集中学生注意力的“绳子”。一般观念中学生的主要任务就是学习；学生好象不谈学习，就没有其他什么正题了。学习是个漫长而曲折的过程，尤其中专的专业课更需要学习能力和毅力，短时间的努力并不会起到立竿见影的效果，对于缺乏意志力的学生来说学习是件比较痛苦的事情。再说中专的学生并没有什么升学的压力，他们普遍不重视学习。所以希望通过良好的学风带动班风的树立是比较困难的。其实中专生学习生涯之后面临的是紧迫的就业问题，中专生除了应学会基本的技术知识外，还应该学会做人做事，学会交际处世。可不可以让学生先体会一下工作的处境，再将就业的压力转化为学习的动力，为走上社会打下坚实的基础。由此我设想到在班级内营造出一种“工作”的环境。所谓的“工作”环境完全是个假想的成果；师生都把班级想象成一个企业机构，班主任设想成为经理，班级学生设想成为普通员工，学生干部则是中层管理人员；班级里的每一名学生都以假想的职业者身份参与到班级的每一项活动中。

“工作”的展开是一次类似“招聘面试”的值日班长会。在会中，我告诉学生：“从现在开始你们要把我当成你们未来的老板，你们要争取在我这获取更多的表现的机会。以锻炼自己，提高自己，形成上进的好习惯……将来走上社会不会被轻易淘汰。”班级的工作要象企业一样运做有三个环节工作一定要做好：

一、        给班级每一名学生安排一份适合他们的工作

“十个指头伸出来各有长短”，班级的每一名学生都会有他自己的特点。在工作安排上我先让每一位学生了解班级各方面的情况以及通过自荐信讨论每位学生在班集体中应该扮演的角色，让每一位学生在班集体中找到自己的舞台：性格开朗，能力多面的学生做学生干部，分管着学校常规活动中的卫生、宣传、团活动等；能力不太强但办事非常认真的学生，负责班级工作中很细小却又很重要的环节如班级钥匙，公物等；其余的学生分担了小组长、舍长等等工作。这样一来班级三十名学生每人都有份事做了。

二、        工作中制定立体的考核制度

考核工作分成两部分，既有班干按照量化管理打分规则从卫生、纪律、考勤三个方面对全体同学展开量化评分（见表一），也有针对

表一：

         学年   月班级常规情况表

姓  名

出            勤

卫生

纪律

均分

旷课次数

迟到次数

满5

满5

满5

于学生干部的学校常规检查评比和隔月一次的同学民主评议（见表二）。在考核环节中班主任最应该紧紧抓住的是学生干部，尤其在量

表二：

        学年第二学期班级干部考核表

姓  名

工作内容

九      月

……

一     月

均  分

工作表现

民主评议

工作表现

民主评议
　
考核制度中，为了防止由于学生干部不公正造成的班级内不合理的现象，使学生干部成为学生中特殊的群体，班级就建立了严格的评分制度和民主评议制度。在同学的监督下学生干部必须做到一要以身作则，二要热爱工作、为同学服务；工作中既讲究效率效果，又要注意方式方法，培养良好的群众基础，做好班集体中的领头羊，这才有利于整个班集体的团结向上。

三、        考核后定期地给予明确的反馈

如果每一月的考核工作都能正常的完成的话，学期末班主任那儿就有一份详细的记分表（见表三），平时表现好的学生分数高，工作

表三：

         学年第一学期常规评比表

学号

姓 名

班级工作

二 月

三 月

四 月

五 月

六 月

总 分

贡献大的学生分数更高。班主任按照分数高低比例分层次奖励。其实这高低也没差多少。但对于努力工作学习的学生来说，这奖励就是对他们辛勤工作的肯定和认可，自然高兴；而对于平时不严格要求自己的学生而言，在分数记录面前也“输得心服口服”。

这三个环节的工作主体是学生，班主任不过做了幕后的组织者，指导学生进行自我管理和自我教育。一个班集体中最权威者非班主任莫属，班主任的工作风格直接影响到班集体的班风形成或学生个人的性格养成。目前企业经营管理的重要趋势之一即是管理者不能再如过去般扮演权威角色，而须设法以更有效的方法，间接引爆员工潜力，才能创造企业最高效益。所以班主任必须尽心尽力为学生积极创造一个平等、开放、信任及有趣的环境，令学生更自觉主动地投入班集体主人翁的角色。

      班主任可以在课余时间参与学生的文体活动；可以通过阅读学生的周记了解学生的想法，老师的宽广与包容使学生并不怕说错话后老师会计较，更会吐露心声。他可以在每周结束前，花短短几分钟对表现好的学生表示赞许鼓励；无论是班级或个人的表现取得显著成绩时他都应庆祝成功，用以激励群体士气。在学生犯错误时，不要一味地批评，可以先让学生把他的理由说清，然后肯定他们有道理的部分，对他错误的地方分析教育，教会他们思考问题的方法。班主任要让学生参与班级工作的决策，尤其是那些对其有影响的决定，应该首先在班委会中提出，让学生干部把问题带到同学中讨论，根据学生普遍的反映再做最后的决定。班级不能成为班主任的一言堂，遇到学校表彰，班主任应把选举的权利交给学生，相信学生能够评选出他们心目中的优秀者，并且尽可能尊重他们的选择。

职业教育不仅是职业技能的传授，也是职业素质的培养。班集体是学生实现社会化的场所和途径之一。在班集体的有步骤、有系统的生活中，学生锻炼了他们的思维，学习并掌握了各种社会知识、价值规范；逐步建立起职业者的角色意识；间接地熟悉或了解企业管理的运作，体验“不进则退”、“优胜劣汰”的市场经济竞争趋势。这种方式的班级管理加速了学生社会化的进程，发展了学生的个性；并为学生将来顺利地进入社会做足准备。在这种假设的“工作”情境中学生的积极性得到充分调动，学生的潜能也得到发挥学生在忙碌中自得其乐。一旦学生头脑中形成了成熟的思维模式，他自然重视专业技能的学习，工作中的认真负责、好胜争强必然会促进他们学习中的奋发向上，努力拼搏。班主任的工作也可以达到事半功倍的效果