教作文，你准备好了吗（一）

教作文，你准备好了吗
陈海燕

语文老师必须要教作文，对大多数老师来说，作文教学的摸索经历都可谓是一言难尽，个中滋味也是如人饮水，冷暖自知。前不久，一位青年教师跟我说，陈老师啊，我一个数学老师突然间就改教了语文，这个作文可咋教啊？其实，不光是这样初教语文的新手，很多资深老师对于作文教学也都有着“欲说还休”之感，作文之于多数学生，也还是“强扭的瓜”“催熟的花”，让我们来看一组关于作文的校园语录——
关于作文的学生语录
◆ 我要是当了老师，谁不听话就让他写作文！
◆ 作文好难写呀，老师，能不能换个作业？抄三遍课文我也愿意。
◆ 谁能帮我写篇作文，我替他十次扫地。
◆ 老师教我们“远看……近看……仿佛……”苍天哪，一定要这样写吗？反感。
◆《作文，想说爱你真T M不容易》——某学生作文题目
……
关于作文教学的教师语录
◆ 你瞧瞧高年级老师批作文那惨样儿，我还是永远教低段吧！
◆ 真不知道怎么教，作文这东西，太玄乎了。
◆ 批作文，那不是人干的活呀！
◆ 什么？让我上作文公开课，别别，你饶了我吧！
◆ 哎！批作文，就好比收拾一盆子脏衣服，费了牛劲把它们一件一件全都洗干净了，你下次收回来呀，还是一样脏。两个字：白忙！
……
由此可见，作文，是师生心头共同的“痛”，是困扰广大师生的一道魔咒。到底问题的症结在哪里？作文应该怎么教呢？有句话非常浅白的话或许可以给我们一些启示——不打无准备的仗。我想，每一个正在教作文或者即将教作文的老师，都应该是“有备而来”。 我认为，要想教好作文，教者应该先冷静地问一问自己：教作文，你准备好了吗？
一捧炽热的文心——爱读
很多教育大家在谈“写”的著作里，常常用很大的篇幅来谈“读”，这是有其深邃意味的。一个语文教师，如果不爱阅读，真的很难想象他会爱写，他会爱教写。因此我们说，教作文，其首要准备是“爱读”——让自己爱读，让学生爱读。
让自己爱读，至少有两点好处：一是丰厚个人文化积淀，为指导写进行技术储备；二是以身垂范，为学生树立最具说服力和感召力的阅读榜样。我们常常会发现，那些醉心阅读的老师，往往感情细腻，目光敏锐，他们对于生活，对于教学，对于学生，常常会有着更为深入的观察和思考，他们的教育教学行为中常常蕴寓着人文思想的光辉。学而思，思而行，手不释卷的生活方式促就了他们对于语文教学，尤其是对于作文教学的一份独特的认知，成为其精神的“底基”。
我曾在自己的《读者与渡者》一文中这样描述过阅读——
阅读，是一种心灵的吸纳。我们读陆游，读到的是北望家国的忧愤；我们读冰心，读到的是孤舟羁旅的轻愁；我们读丰子恺，读到的是烟火人间的啼笑；我们读舒婷，读席慕容，读余光中，读到的是岁月流转中内心最柔软的一次触动。在《悲惨世界》里扼腕，在《飞鸟集》里做梦，在《飘》里销魂……当你的心跳紧随文字的跌宕，当你的呼吸与主人公契合，当你终于明了其实你就在故事里，书籍，这个无声的伴侣，会在你合上它的那一刻，悄然入怀、入梦，并在未来的日子里，成为你，成为你的一部分——你的一声叹息，一个眼神，抑或是一段心事。
爱读的老师，对于文字自有一份体悟。遣词造句之精，布局谋篇之妙，如了然于胸，教起来，必能切中命脉，事半功倍。反之，则似夜路盲行，不得要领。
教师阅读中还有一点非常重要，那就是注重童书的阅读。关注过童书的老师都知道，这是一个极其丰美的文学世界。在世界经典儿童文学殿堂里，有着不计其数的瑰宝——《小姐姐克拉拉》《收费亭里的小米洛》《查理和巧克力工厂》《绿山墙的安妮》《胡萝卜须》《皮皮鲁和鲁西西》《青铜葵花》《根鸟》《我要做好孩子》……这些令孩子着迷，同时也让大人动心的作品，已成为全世界人民的共同财富，他们等待着有心的老师来驻足，来采撷，来品赏。江苏特级教师高子阳老师就是一位超级童书发烧友，他家里收藏有上千册世界各国童书。他读童书，评童书，讲童书，研究童书，推介童书，在童书的世界里流连忘返，他的《童书阅读年级分类》成为很多一线语文老师的宝典秘笈，应该说，如果你了解了高子阳老师阅读的故事，你就不会奇怪，为什么他教起作文来，总是妙招不断，灵感多多，因为，足够的积累会让教师举重若轻，足够多的童书阅读会让教师了解儿童，了解儿童的泪与笑。
熟悉儿童文学路径，有助于帮助学生阅读。教师在自身“爱读”的同时，也应想方设法让自己的学生们都“爱读”。组织丰富的班级活动，开展师生共读，指导亲子共读，利用各种方式营造班级读书氛围，成为班级阅读领袖，是每个有责任的语文老师应该着意筹谋的大事。
“和孩子们一起阅读吧！
教室里静悄悄的感觉真好啊。都在读。只听到翻书的声音和偶尔冒出的笑声抑或叹息。你踱着步子，就感觉穿行在无数窃窃的喜悦间。不忍讲授，不忍分析，不忍抛出一个愣头愣脑的问题考傻我们的孩子。
有什么可说的呢？文字里的悲喜，词句间的顿挫，又岂是可以言说的？
悠然心会，妙处难与君说。
那就读吧。”
——我在教学日志中曾这样感慨。也正是引导学生大量阅读积累，才使我在日后的作文教学路上越走越轻松。我从中受益，因此深感其意义非凡。
教师自己爱读并引导学生爱读的同时，如果条件允许，可以考虑鼓动家长“悦读”。通过家长会、家校联谊会、家校联系册、家长学校等途径，增强家长阅读意识，提升家长阅读品位，指导亲子共读技巧，使家长成为促进学生阅读的另一股强大力量。
教师读，学生读，家长读，氤氲书香的童年给予孩子们的是牵引和唤醒，更是熏陶和浸染。读得多了，积累厚了，下笔行文便会畅快很多，所谓量变走向质变，很多作文的技巧、意识，已意会在心，只等“在今后的作文中‘不期然’的‘化用’” （管建刚语）。
爱读，怀揣一捧炽热的文心，使得作文教学在启动之初，就充满底气、灵气和锐气。
                                                                                  （待续）