《少教，才能多学》读后感

 忙碌的一学期结束了，愉快的暑假随之到来，刚开始闲下来还有些不太适应，翻出假期安排的读书任务---《少教，才能多学》这本书来拜读.

“少教多学”在教育实践中非常提倡，总之个人感觉就是课堂活了，学生主动性增强了，学习效果好了，师生都发展了，干事对教育的认识提示了，业务进步了，觉得上课有意思了，创造性的东西多了。

    我认真的拜读了这本书，并从书中真真切切的认识到“少教多学”的推进，教学改革才是教育事业发展的有效途径。通过了解“少教多学”的教育背景、教学背景、文化重建、理念阐释、理论研究、教学模式、基本环节以及教学建议等，从这次学习中，我对“少教多学”又有了进一步的认识：

1、转变教育观念，是少教多学现状的需要

当前课堂教学一个突出的问题是：“多教少学”的多，包办代替的多，把“学堂”变成“教堂”的多，学生缺少自主学习的实践和空间，有的甚至以牺牲学生自主学习、主动学习为代价，加班加点、题海战术，令学生苦不堪言。刘卫平老师的《少教，才能多学》对此作了深入的分析，“少教多学”虽然不能完全解决当前课堂教学的这些问题，但是，起码给了我们教育工作者一剂清醒剂，让我们看到课堂教学改革的希望与出路。

2、“少教多学”培养学生学习能力的需要

学习能力是实践与创新的重要基础，不会学习的人，自然也无妨进行科学的实践研究，创新更无从谈起。所以，学生学习能力的培养是各种能力培养的首要任务。实践证明，“少教多学”有利于学生学习能力的培养。这是因为，我们教得少了，学生就能学得多，我们讲得少了，学生就能记得牢。也就是说，只有教师包办少了，学生自主学习的实践、空间才会多。这样，学生学习能力的培养就有了保证。

    总之，每一位“少教多学”的研究者与实践者都必须有正确的教育观念为指导，并在长期的教学实践中逐步形成自己正确的教育思想、教育理念。教育学的“多”与“少”要根据教材特点、是学生实际、教师经验与风格等具体情况具体分析，不要一刀切。同时也要求我们客人教师要认真备课，要吃透教材与学生，把握好“多”与“少”的度。要做到先有“型”、有“模”，然后再过渡到无“型”、无“模”。

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？