小组合作学习是一种富有创意（这里是指对班级授课制的改革）的教学理论与策略（对如何实现教学目标和完成教学任务的思考）体系。它以小组为基本组织单位，利用教学动态因素之间的互动（主要是生生互动）来促进学习，以小组整体成绩（表现）为评价标准，共同达成教学目标的活动。由于小组合作学习在改善课堂的心理（民主、平等、互助、合作）气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生非智力品质（需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等）的发展等方面成效显著，受到世界各国教育界的普遍关注并逐渐成为主流，被认为是“近数十年最重要和最成功的教学改革”。美国教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合'改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”我国新一轮基础教育课程改革的核心是什么？毫无疑问，就是要改革学生的学习方式，以适应学生终身学习的需要，而合作学习就是新课改倡导的三种重要学习方式之一。随着新课改的逐步推进和深入，中小学教师对合作学习的认识已从理念认知走向课堂实践，从盲目尝试到有序开展，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习之中，最为关键是如何操作，即建构系统的小组合作学习体系。下图是笔者建构的小组合作学习体系框架，仅供大家参考。
一、组织体系
（一）组织形式。行政组长和学科组长两种管理体制同步运行。学习小组主要是以学科学习为主的管理评价团队，行政小组是班级日常生活与学习的管理评价团队。每个小组设组长一名、每个学科代表（组长）一名。一段时间后，可互换角色，每个组员都有多方面锻炼和发展的机会。
（二）小组规模。合作学习小组一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4-6人组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流等参与机会，有利于小组成员的共同发展。
其实，合作学习分组有多种方式，如有2人组、4人组、6人组、行列组、自由组等。小组具体人数由教学环节、任务类型、学习基础、男女性别，班额大小等具体情况而定。比如英语对话、互考互批、相互检测就比较适合二人组，探究问题、实验操作就比较适合4人组或6人组，阅读、朗诵、书写、做题、比赛等就比较适合行列组，课外探究、兴趣小组就比较适合自由组等。
（三）小组划分1.划分原则。组内异质，组间同质。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为组员之间的互助合作提供最大可能；而组间同质为组际之间在同一起点和同一水平上展开公平合理的竞争奠定基础。
2.划分方法。小组成员在构成上要充分考虑学生的性别、知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、智力水平、个性特征、家庭背景、是否班干部等方面的差异，使每个小组成为全班的缩影，符合“组内异质，组间同质”原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合，每个小组都有高（A）、中（B）、低（C）三个层次的学生。如依据学习成绩，进行均衡组合，初建学习小组，并从高到低依次编号（每组同一层次学生的代码相同如123456或A1A2B1B2C1C2）；由班主任、科任教师、班长、学习委员和科代表一起，根据学生的性别、性格及学科优势（尤数学、英语）等进行组间的个别平行调整，实现资源最优化组合。
注意：学生之间尽量不自由选择；每期重组。重组前，可举行纪念活动。
（四）小组分工。每个成员扮演不同角色、担当相关责任，力求人人有事做，事事有人管；成员可身兼数职，至少担任一职。每个学生在小组活动中体现自身价值，发挥个性特长。下面职务设置可根据班级实际增减：
1.确定小组长。新生入学，由教师指定组长，临时代理；半期以后，教师公布组长候选标准，可自荐或竞选（以“假如我是组长”为题发表演说）。组长应具备一定的综合实力，如成绩好，组织、协调、表达、洞察等能力强，威信高，负责任，乐助人等。组长既为小组的组织领导，又是教师的得力助手。然后根据组长和组员的双向选择再稍作微调（同号流动；潜能生宜编入对他们持中立或欢迎态度的小组；若无组接受，该学生要自我反省、表决心或写保证书），缩短组内学生间的“磨合期”。【根据小组人数，可增设副组长（可由组长找搭档）】
2.设立学科组长。由学生个人申请或班主任、科任教师挑选。
3.设立常规组长。如纪律组长、卫生组长、礼仪组长、宣传组长、生活组长等。
4.分配课堂职务。如小组长、记录员、检查员、汇报员（初期选派、中期轮换、后期取消）、计时员、控噪员等。
5.安排行政小组。每周可指定一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。
无论是哪种设置分工，各组长都要职责明确。各小组要汇总每日情况，并公布在教室公示栏内。
（五）小组座次
前面文章中给大家提供了一种小组座位图，这里再给大家提供一些，供大家参考。
美国罗博.普莱文的《提升学生小组合作学的56策略》列举如下几种小组合作学习座位图：
【案例】
二、文化体系
教师要重视小组精神文化建设，指导学生结合班级文化提炼小组共同的价值追求，增强小组成员的认同感、归属感和责任心，提高他们的主体意识和团队精神。小组文化应基于学生意愿，由学生自行制定，自主完善和自主实施。（一）小组理念（精神）文化1.组名。积极向上、富有个性、朝气蓬勃、凝聚人心、催人上进。2.组训。名言、警句或格言，也可小组自主讨论凝练，重点在于增强小组成员的进取心和聚合力。3.组徽。既要注重外显的形式创意，又要赋予内在的文化意蕴，小组的理念、精神、追求、愿景等在此凝聚和诠释。4.组歌。小组的精神图腾，与组徽、组训等相得益彰。5.目标。结合实际，制定当周（月）目标，明确本组的竞争对手，如在文明守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中达到怎样水平；通过小组会议商讨，确定小组目标及保障目标达成的措施和方法。做到细致明晰，切实可行。6.口号。要响亮，有气势，具有震撼力、感染力和凝聚力。想着它，力量倍添；践行它，青春焕发。7.组员。座右铭是自己的行动指南；偶像是自己崇拜的对象（说明理由），体现自己的信仰或理想；竞争对手即挑战自我，但首先要欣赏对手，以对手为镜，取长补短；理解对手，以对手为友，共同进步。（二）营造小组文化氛围1.桌面。小组标牌（包括组号、组名、组徽、组训、口号、总体目标、组歌等），放在本组桌面，对内警醒和激励，对外形象展示和精神宣示，时刻鼓舞团队，同时监督小组成员认同与践行小组目标，激励小组间的竞争与合作。2.板面。根据组数将教室黑板划分为若干区域，要求每组每周在相应区域写下一条有积极意义的格言，定时更换，让学生耳濡目染。3.墙面。在墙面空白处张贴班训、班风、班级口号等；开辟专栏，量化小组成绩，让小组之间形成竞争局面。4.绿地。清洁环境陶冶学生情操。因此，班级窗台等位置实行小组“绿地认领”。新学期初，班主任将班内的绿地通过竞争承包给几个组，每月末由各组组长投票打分，得分最低的小组退位让贤，得分最高的小组则可获得加分奖励。这样，小组之间各显身手，班级绿地争奇斗艳、生机盎然，学生们在管理花花草草中增强了合作意识与可贵的责任与担当。5.教室。设置书架，陈列学科辅助性报刊和学生喜欢阅读的健康书籍，图书源于师生捐赠、学校或班费购置；设置器材架，摆放教学器材和学生手工作品；设置电视机、投影机、电脑和其他电器等；墙壁贴画和其他设施共同商讨决定。
三、管理体系
（一）小组合作学习管理体制1.岗位轮换制。课堂职务每周一推磨轮换。这是给每个学生提供发展机会，让他们内化小组规则，换位体验、理解别人工作、锻炼各种能力和增强责任感。2.职务挂牌制。小组设置各种职务，实行挂牌上岗，便于学生明确职责和教师掌握学生分工情况。3.学习规范制。自学阶段，独立学习，不能抄袭或打扰别人；合探（合作探究）阶段，依次发言，一人发言，其他成员注意倾听（倾听他人发言的重点）、思考、记录（不人云亦云，盲目从众，对他人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解），补充、修正、归纳等要等别人说完；展示阶段，轮流展示（不能推诿、敢于担当），其他人聆听，一人展示完，其他人点评、质疑（或反驳）、拓展。4.合探程序制。不是简单讨论答案的对错，而是要搞清为什么对或错、出现错误的症结是什么；该问题包含了哪些知识点、用到了哪些方法、体现了哪些规律（或思想）与原有知识存在怎样的联系或区别、有什么新见解、新感悟等。5.限制机会制。初期，允许一部分人先“富”起来；随着时间推移，对两头的学生进行发言限制，每节课A层发言不超过2次，C层不少于1次；AB层同时起立，A层应请B层优先回答，以此类推，把机会让给弱势的同学。6.帮扶落实制。每小组结成强弱搭配的“帮扶对子”，对学习、纪律等实现互助。帮助别人并不意味着代替别人去做；有问题先请教小组成员，然后问教师。7.学习要求制。教师对合作学习要提出明确要求，包括用多少时间、合作的程序、合作规则的遵守、完成学习任务所要达到的程度、合作学习成果展现的形式等。如对于完成学习任务所要达到的程度可以这样要求：每人都要综合小组其他成员的答案，努力总结出比他人更好、更全的答案；小组成员都能叙述答案和思考的过程。
【案例】小组合作学习讨论与展示环节具体要求
1.小组合作学习的讨论要求
倾听发言。听取发言要专心，眼睛要注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同;努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑发言者所说是否符合实际;别人发言时不要随便插嘴打断，如果有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来;请对方解释说明时，说话要有礼貌，用“是否请你”或“你是不是可以”等语言;学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
讨论问题。发言围绕讨论中心，不东拉西扯;谈看法要有根据，能说清楚理由;语言表达力求清晰明确;别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复;对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同。
互帮互助。主动、热情、耐心地帮助同学，不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学自尊心;帮助同学时，要向同学说清楚问题的原因和解决方法;请教同学时，态度要谦虚有礼，略微欠身，眼睛注视对方;接受同学帮助后，要及时表示感谢。
反思质疑。充分考虑别人意见，修正、补充自己原来看法中不正确、不完善的地方;勇于承认自己的错误，肯定与自己意见不同甚至相反的正确看法;独立思考，敢于提出自己的看法、理由以及具体的行动方案。
自律自控。服从组长安排;不随便离开座位，不讲与学习无关的内容;小组讨论时，组员应有次序地发言，声音要适当，不要影响其他小组的学习;服从组内大多数人的意见，可以保留个人意见，课后与其他人探讨。
沟通交流。在仔细观察分析别人发言或操作的基础上，提出不同意见;先肯定对方意见中正确的一面，再批评其错误的一面;摆事实讲道理，以理服人;平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。
2.小组合作学习展示要求
展示要求。各小组根据分工要求，迅速展示，努力做到主动、积极、有序、高效。
展示形式。展示形式包括重点展示、小组展示、分类展示等，学生展示时尽量脱稿。
展示方法。展示方法包括口头展示、书面展示、展品展示等，展示过程应简洁、规范。
展示主体。一般情况下，主要由中等生和潜能生进行展示，优等生负责点评、拓展。非展示学生要认真倾听，完成记录、纠错等任务。
点评内容。点评内容包括打分并说明打分原因；展示问题的一般规律和方法;尝试变式训练。需要注意的是，点评不是将展示内容从头到尾复述一遍，一定要作到言之有物。
8.自我反思制。小组和个人要从多种角度审视反省自己的过往之事；字数可以不多，但是必须深刻。（二）个人职责1.小组组长。全面负责本组事务。以身作则，做好组织、协调、分工、合作、监督、指导、汇报等工作；团结、带动、帮助同学，打造积极向上的小组学习团队。2.学科组长。负责本组本学科事务。分管本组本科作业的布置、收发、督查、记录等，了解本组本科学习情况并及时汇报给科任老师，再将本组本科每天作业的完成情况登记到小组量化评比栏内；协助老师帮助本组本科较弱的同学，争获当天本科最佳小组，从而为最佳综合小组做贡献。3.常规组长。①纪律组长：协助组长做好纪律工作。监督本组成员遵守各项规章制度，督促所有成员积极参与到各项活动中来，维持好秩序，及时了解本组同学思想动向，做好纪律情况记录，每天第一时间汇报给本组组长，并登记到小组量化评比栏内。②卫生组长：协助组长做好卫生工作。负责安排本小组的值日，督促值日生打扫卫生，监督本组卫生随时干净，维护本组桌面干净整洁，做好值日情况记录，每天汇报给本组组长，并每天登记到量化评比栏内的卫生检查记录表。③宣传组长：一方面负责小组宣传稿件的征集，另一方面负责小组内各项检查评比的记录通报，并及时修正小组的口号。
【案例】
【案例】合作学习小组成员职责分工小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。1．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。2．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。3．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。4.提出不同意见者：扮演一个反面角色，提出相反的看法和其他可能性，即使是小组已经讨论过但却被忽略的不同意见。5.通讯员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。（三）小组规范。“没有规矩，不成方圆。”小组建立初期就应要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”或“公约”，用以规范小组成员的言行，并严格执行，做到“有法可依、有法必依”，促进学生养成习惯、保证小组活动顺利有序开展等。（四）小组管理。课堂改革是否有效，关键在于是否建立了“以发展为本”的小组评价机制。1.制定出小组评价细则，并下发给每一个小组共同讨论学习，最后定稿公示。将小组建设的理念及实施方案与科任教师进行沟通协调。2.班中事务由执勤小组负责管理，一节一记录、公示，一天一统计、反馈。各组组长一周一总结，对组员作出评价；班级可根据评比结果进行适当的奖惩【如对优胜（或进步）小组颁发“明星小组”红旗，落后（或退步）小组则颁发“反思小组”黄旗，并由组长发表“获奖”感言】，以资鼓励与警戒。每月一汇总（个体到团队），作为学校表彰小组和个人的依据之一（对个人的奖励必须在小组成功的基础上）。每周的奖惩与评比应与期末评优结合起来，如期末考核表中有“黄旗”的小组，各成员均无权参加班内及校内的任何评选，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情。3.注意事项：评价内容要既兼顾全面，又突出重点（针对性、导向性）。（1）课业学习①作业完成：学案预习及整理、家庭作业的完成、知识反馈与巩固等。②课堂表现：参与程度，交流（讨论、小结）、倾听、板书、展示（讲解、提问、质疑、答辩、点评）等的精彩性及实效性；老师是最终裁判。③考试成绩：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，各组的单科成绩、反馈纠正情况等。（2）日常行为习惯①纪律：课前准备，课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。②卫生：个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。（3）量化赋分。基于标准（多把尺子）、学生类别（同一问题，分类要求）、特别鼓励。（4）荣誉称号：规范、优秀、最佳、明星、标兵、进步等。表彰主体：个人（如，团队之星）、对子（如，黄金搭档）、小组（如，王者之师）。
四、培训体系
（一）小组组长培训。教师不仅要善于发现组长，更应用心培养他们，让他们成为教师的坚强后盾。1.通过座谈、宣誓等，让组长明确自己的职责，鼓励组长做同学的表率，让同学们服气，得到好评，树立良好形象，使他们提升境界并珍惜机会。2.通过个别指导、示范引路、榜样展示、交流研讨、活动锻炼等方式，帮助他们掌握方法、提高他们策划、组织、协调、控制和鼓动的能力，并树立威信。如帮助组长完成一次活动或任务的实施等；鼓励组长办事果断，在意见不统一时有能力、有魄力作出判断；帮助组长学会如何搞好组内和组际关系；帮助他们学会总结、沟通，发挥桥梁作用。3.定期召开组长会议。了解反馈信息，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖；还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，交流先进做法，相互启发借鉴。4.给组长开“小灶”。组长为同学们服务，很辛劳，必须有所回报。应注意：①由组长组成“特别小组”，在其自主合作学习的基础上，老师要做好作业专门指导，让组长先把每项学习任务学会弄懂；②为他们提供更丰富的学习资源，学习量上由小见大，对学习效果要有检查评价。这实际上是为组长创造更广阔的提升空间；同时也是为解放老师自己，以便在教、学、研、改中“分身有术”。5.敢于放手，善于放手，让他们自主开展小组学习和管理工作，适时地肯定、表扬、激励，使他们体会到自我满足、自我实现的心理满足与荣耀感，这是激发他们更加尽心尽力工作的源泉。这样组长干劲十足，各显其能，从而使班级的先进分子队伍不断壮大，班级整体素质不断提高。
【案例】
通过民主选举，选出班级管理员和组长，明确各自的职责。让他们参与班级的管理，在课堂教学中不断培养自己的责任感、管理能力、树立他们在班级中的威信。班级管理员职责：课前：管理、检查每组的纪律、整洁、坐姿、带书情况；总结各组的课前准备情况，表扬优秀小组。课中：为每组加星；及时管理课堂纪律。课后：组织各个组坐好，座位整洁；宣布本节课加星的小组，并为其加星；宣布坐好的小组先走；处理好班级上课时的突发事件，帮助上课违纪的小组或个人整改。小组管理员职责：课前：清理组员是否到齐，确定他（她）人在哪里；检查座位是否整洁，组员是否按标准姿势坐好；检查每个组员的带书情况；表扬做得最好、进步最大的、做好事的组员，弘扬组内团结的现象；管理好自己的组员。要求：不讲话、坐好、眼睛看老师、认真听讲、积极参与活动、献计献策。课中：管理好自觉性差的组员，轻声或用眼神、手势提醒；组织好组员共同参加各项活动。课后：管理好小组的纪律和整洁；处理好本组上课时的突发事件，帮助本组违纪的组员改正缺点。班级音控师职责：课前：提前到教室询问老师今天的课程安排，准备好上课用的教具：把教科书、磁带准备好；检查、连接、打开音像电源；把打击乐器放在该放的位置；询问班级管理员今天的活动安排，为主持活动的同学提供帮助，把音像资料准备好；随季节决定是否开电灯和电扇。课中：配合班级管理员完成好课前活动，播放磁带或碟片，随机调控音量和音色；配合老师完成教学，随机进、倒、播放磁带或碟片；小组活动时回到小组开展活动。课后：收拾本节课所用的所有教具，放回原处；关掉音源，切断电源；关掉电灯和电扇。（二）小组成员培训1.培养积极分子。在小组自主合作学习的过程中，总会有一部分同学脱颖而出。这些学生或在组织才能、协调能力方面表现突出，或在学习上有独到的见地、独特的方法，或在小组展示、交流中有不俗的表现，等等。对这样的学生要注意培养，以发挥其典型牵动作用。2.提高互助意识。要用“学习金字塔”理论或学生的现身说法等，让优秀学生明白，“教学相长”百利而无一害，以及“要想帮助别人，首先强大自己”的道理。3.关注与指导学困生。在课前对学困生进行知识渗透，以解决课后补救“费力不讨好”的矛盾；给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会；善于发现他们微小的进步，及时给予认可和表扬，让他们体验成功的乐趣，增强他们的自信心；即使答错，也要肯定他们，营造一种“人人参与，言者无错”的氛围，让他们轻松大胆投入小组互动学习中；教师可与小组长一起，帮助、引导他们分析存在的问题与困难，并寻找改进的办法；帮助他们找优点，鼓励他们积极地在学习中表现自我，寻求自信，获得成功的体验，形成“尽力即成功”、“不求人人成才，但求人人进步”的学习理念。4.实行“捆绑式”评价，即以小组为单位进行活动和评价。无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。个人的成绩不再凸现，而是以团体成绩为评价标准，包括课堂表现、遵守规则、学习成绩等方面，让学生明白他们“荣辱与共”的积极互赖关系，要同舟共济，不放弃任何一个，以此强化学生的合作精神、团队意识和集体观念，培养学生正确的竞争意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，营造小组间你追我赶的竞争氛围。5.培养良好的学习习惯。事先进行集中专项训练、突击训练，待学生基本掌握之后，再正式上课，如，如何独学、对学、群学、展示；如何倾听、表达、交流、板演；怎样当好小组长、主持组内研讨、组织分工展示；怎样使用双色笔、进行纠错、整理学案等等。
【案例】尽可能让学生了解掌握多种学习方式
①自学。要聚精会神，专心致志；要动口（该读的要开口读、该问的要主动问）、动手（要圈点勾画：重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考、善于记忆）、搜集相关资料；要讲诚信，确实为独学成果。②发言。整理好思路，围绕中心话题（不东拉西扯），谈话有根有据，运用规范的语言（包括学科术语），表达清楚明白；对别人的质疑，要耐心解释，避免不必要的争论；听不懂时，要请求对方作进一步的说明或解释；有不同意见时，要在认真分析之后，做出客观的评价（指出优点，找到不足），礼貌地提出建设性意见，表达自己的主张（改进措施）及理由。③倾听。要专心听取他人发言，不随便插话；记住要点，作好笔记，吸取他人的学习成果充实自我，从中提升自己的认识水平。④交流。要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识；讲述问题要有头有尾（教师可为学生提供一些开场白、发表见解、结束语的模式），如“我们小组展示某某题，该题的主要内容是……（要有所侧重，提取出题目的关键信息）”，“我认为……的观点是对的，但我有补充……”，“我们组汇报完了，同学们有什么高见请提出来”；对对方的精彩见解和独立观点，要通过赞赏、鼓励形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。⑤展示。口头表达要简洁生动、尽量脱稿，板书要规范，站姿要端正，方位要适当（不能挡住下面同学的视线），同时要目视同学；发言人汇报自己组内的学习成果，不能频频向他组同学抛出问题，以提高课堂效率。⑥自控。要服从安排，遵守秩序；专心学习，同时不影响他人；要服从大多数人的意见，保留个人意见；讨论时，音量要适中（以不影响他组学习为准）；同一问题多人抢答时，要谦让，最先站起者发言，其他人则心平气合坐下。 通过一系列学习习惯的养成，初步学会怎样与学习伙伴沟通交流，初步体验合作学习的快乐，为真正高效的小组合作学习奠定基础。只要我们坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的合作学习意识就会在其间慢慢流淌。
五、活动体系
活动计划性。建立一日、一周、一月和一学期的以小组为单位的活动计划（如：晨跑晨读、晨会、大课间、就餐等；班队活动课安排、组生活小结等；组长论坛、组文化论坛和班级文化论坛等）。活动主题性：围绕班级、学校的阶段性活动开展主题性活动，有方案、记录和评价。所有活动将以学习小组为单位努力促成同学习、同生活、同实践、同评价和同竞争的学习共同体（使小组成为学生感情共同体、行为共同体、价值共同体）。
六、评价体系——建立合理的小组合作学习评价机制
如何培养学生的凝聚力、竞争意识，充分调动学生课堂积极性，关键在于学生评价功能的发挥。长期以来，评价一直都以学生考试成绩为主，而忽略了学生参与学习过程的评价，这实际是一种漠视学生个体差异的不公正评价。长此以往，势必打击那些学习能力较差学生的主动性，磨灭他们的进取精神，使他们逐渐丧失学习热情。因此，合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：一是定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。二是以学生的自主学习、参与程度、团结合作、先成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。三是教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力。调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。1.从课堂维度小组合作学习评价
【案例】
2.从学科角度小组合作学习评价
【案例】英语小组合作学习捆绑评价
通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。
1、组内评个人
利用“小组合作学习组员评价记录表”，每堂课由各小组的记录员负责记录号本组内组员的得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
小组合作学习 组组员评价记录表
月 日 第 周
代号
组员
姓名
得奖原因
积极性
准确率
作业
书写
课堂
纪律
单词
背诵
其他
1
2
3
4
5
6
考核标准：上表中积极性、准确性、课堂纪律每堂课根据学生表现分别记3、2、1颗星；作业书写根据书写质量每次分别记3、2、1颗星；单词背诵根据学生背诵情况每周记1-6颗星；“其他”填写奖励星。以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
2、组际评小组
（1）课堂评价。利用“小组合作学习课堂评价表”，通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记3、2、1颗星，其中每组的5、6、7号同学（学困生）展示正确的得奖数量相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。
（2）综合评价。用“小组合作学习小组评价记录表”，记录每周各小组得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
小组合作学习小组评价记录表
月 日 第 周
组别
组长
姓名
得奖原因
积极性
准确率
优胜奖
诊断
练习
作业
书写
其他
1
2
3
4
5
6
该项考核标准同“小组合作学习组员评价记录表”，其中优胜奖根据课堂评价结果和周优胜组记星3、2、1颗，诊断练习（课堂达标检测）根据组内成员达标等级分别记3、2、1颗，作业书写根据组内成员的书写等级记3、2、1星。（见材料中部分小组评价记录表）同时以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
3.从综合角度小组合作学习评价
评价范围：涵盖学习、体艺、卫生、行为规范和品德等。时间定期：建立课、日、周、月、学期的评价制度。评价有效：给予上榜、登台、展示等机会。评价对象：突出以小组团队评价为主线，兼顾个人和班级。
【案例】等级加分。无论是传统课堂还是高效课堂，积极参与讨论和展示的往往是学习能力强的学生，这样不利于全体学生的发展。因此推行了等级加分的激励体制，即A、B、C三个层次的学生在展示的环节上得到的分值是不同的，通常情况下，A层次的学生每展示成功一次得到2分，B层次的学生则会得到4分，而C层次的学生则可以得到6分，以此鼓励B、C层次的学生展示。为了得到更高的分数，A层次的学生往往会在合作学习的过程中想方设法教会B、C层次的学生，这样一来，合作性学习小组的作用就充分体现出其优越性了。对于学生的发言，我们可以让学生形成这样一种共识——对于平时发言较少的同学，只要能开口，就是成功的；对于经常发言的同学，只要有自己的独到见解，那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示赞同或鼓励，让他们树立起更强的自信心和进取心。成绩汇总。在教室前方黑板右上方有小组评价表 ，分为预习、合作、展示、点评、反馈、合计六个部分，教师（或者学科助手）根据各组在课堂上各个环节的表现为其打分，每节课结束前对得分较高的小组适当地鼓励。班级自主管理委员,每天将各组每节课的得分汇总填写在评价表上,一周再汇总各组得分, 得分前三名的小组获得本周星级小组称号,并公示在班级荣誉栏中,总分第一的,我们还将小组成员的名单一同公布在荣誉栏中,同时表彰的还有“五星”学生。星级小组和“五星”学生的评比。制定“五星”学生、“星级小组”评价实施方案。“五星”学生指的是勤奋之星、参与之星、点评之星、展示之星和希望之星，各“星”都有相应的评比标准。每周汇总——每周总得分前三名的小组获得本周星级小组称号；同时还根据各人在课堂上的表现，评选出每周的“五星”学生，公布在教室外面的墙壁上。每月表彰——每个月获得星级小组次数最多的小组自动成为当月的星级小组；同时根据一个月的表现评选出五星学生。学校统一为他们照相，并在学校橱窗展出。而且每个月发证书。学期表彰——每学期结业典礼上，还对整个学期的星级小组和“五星”学生进行表彰，颁发证书。升旗和主题班会申报。过去的升旗仪式和主题班会往往都有相对固定的形式，主持人和主讲人一般也是指定。高效课堂模式下为了更有效地激发合作型学习小组的团队意识，采取了升旗和班会的申报制度，各小组确定内容、设计方案进行申报，学校和班级经过筛选择优采用。在这种形式下举行的升旗仪式和主题班会，内容丰富，形式多样，充分展现出了学生的智慧和创造力。组内互评。学期结束前的评语是对学生一个学期的综合评价，为了做到客观公正，要求先是各人自评，写出自己的优点缺点，再由行政组长组织全组成员对每个人的自评逐条讨论进行增减，征得所有人的同意后形成最后的评语。当然，班主任事先要对组长进行培训，要求尽量发掘学生的优点，用第二人称形式，多鼓励性的语言。小组成员写出小组成员的优点和缺点，其它小组也可以评价，然后综合意见进行组合，因为同学更了解学生，写出的评语也是最真实、真诚和感人的。
附：小组合作学习工具
1.团队合作技能。究竟怎样的人会合作？具备团队技能，拥有团队素养的人。所以，“团队合作技能”指在合作学习中，学生应该适当地运用团队合作技能以推动团队目标的实现。相关技能有：设立团队目标、角色分配、团队规则、解决冲突、给出反馈和使用反馈。正是这些非常明确且具体的行为技能，使相关学习者具备团队合作的素养。
2.合作学习行动核查清单
这里提供一份合作学习的工具——行动核查清单，老师可以参考清单上的事项，反观自己的教学工作。如果全部做到，相信大家开展的合作学习是高效的，符合合作的要求，能给学生带来复杂、深刻的学习体验。
注：上述图表注：上述图表来源：EnvisionSchool；翻译：陶潜
