从开始陪伴孩子写作，成为所谓的“作文老师”，到现在已是第二十个年头了。即使已为人“师”七千多个日子，“教”过两千多位学生，若说在写作上对孩子们有什么助益，我也只愿意把自己定位为引导者，而不是教导者。
今天与大家探讨如何远离7个误区，才能让孩子爱上写作，从此不视写作为畏途。
误区一：会书写才会开始写作
写作是自我表现很自然的一种方式，简单来说，会说话就应该可以提笔书写，而文字只是工具。
在识字前就可让孩子口述，而由父母记录成文字，再念给孩子听，这会是很有趣的经验。但前提是，整个过程要以游戏好玩的心情进行，切莫勉强或给孩子压力。
如果是要送孩子去学作文，则从三年级开始会比较合适。因为这样年龄的孩子已习惯于团体学习，且表达能力较成熟，所认识的字词也大致够基本写作所需，学习过程较不容易产生挫折感。
误区二：读范文对写作帮助最大
对写作帮助最大的，我以为除了阅读，还是阅读。
阅读除了可以丰富写作的内涵，对写作技巧的帮助更是毋庸置疑。但我所指的阅读，不是范文，也不只是所谓的优良读物，而是广泛的阅读、大量的阅读。
范文容易局限孩子的想象空间，尤其模仿力强、较稚龄的孩子，很可能因为常参读范文，写作变得制式化，未来难以超脱这框架。
其实阅读对孩子的帮助不只于写作，它可以增强孩子的思考能力、学习能力，受益的不仅是文科，对数理的帮助也出奇地大。在我教过的数千个学生中，只要拥有阅读习惯的孩子，不只写作能力好，在课业方面各科表现都十分优异，几乎无一例外，阅读真的可以使学习达到事半功倍的效果。
近年来，各国在评比孩子未来是否具备竞争能力时，阅读能力的考察便占了极大的比重。因为一些先进国家相信，一个拥有阅读习惯的孩子，具备了终生学习的能力。因此，为了增强孩子的写作、学习能力，阅读习惯的养成绝对有其必要。
在现今的环境里，阅读习惯绝对是需要培养的，因为有太多更容易、更好玩儿的事物随时可取而代之，像电视、电玩、漫画、网络游戏等。
阅读较之于它们真的是需要花更多的脑力、精神才能进行的，而且以人们好逸恶劳的天性来说，阅读真的很容易就会变成劣币逐良币的牺牲者，所以阅读习惯的养成，真的需要加倍的耐心与恒心。
之所以不把漫画当作是阅读的一部分，是因为它以图像取胜，若孩子在阅读习惯尚未养成前，即沉迷于漫画，那么他将视文字多过图像的书籍为畏途，这是很可惜的事。所以我建议在孩子还未享受到以文字为主的阅读乐趣前，对漫画的摄取还是要做控管。
误区三：是否真的读懂了书？写篇读书心得看看
在问这问题时，也许我们大人应该先将心比心——如果我们每看完一本书都需要写报告的话，我相信没有一个大人会想阅读的。
而且，一本书所影响、所给予的，有时并不是在当下，它也许要经过一段时间发酵，短则几天，长则数年、数十年，甚至有可能是一辈子，所以何苦在孩子们刚进食时便做催吐的动作呢？这只会让他们对阅读这件事反胃而已。
而且同样一本书，常会因为阅读时的年龄不同，所得亦不同。像中国的章回小说或西方古典名著，孩时感兴趣的和成人所关注的重点就不可能相同。随着年岁渐长，反复阅读后，所得自然增加甚或有所改变。所以验收成果何必急于一时呢？
所以我以为，阅读习惯的培养和阅读心得的书写是分开来的两件事，千万别让心得报告干扰了阅读的乐趣。
其实书写心得报告也没那么困难，只要套上公式，写出一篇制式的报告，对高年级以上的孩子应该都不是问题。但是我真的想建议学校的老师们，别急着在孩子组织、逻辑观念还不是那么成熟时，便给予孩子这样的课程，这只会事倍功半或适得其反。
误区四：过于苛责、过于功利化
我们是不是把写作过于“功利化”了？
如果我说上作文课是一件痛苦的事，相信包括大人、小孩都不会反对。
在成长过程中，鲜少有人能在作文课中真正享受书写的乐趣。为什么呢？
也许是我们给予写作太多的名目，比赛、考试、分数，当要下笔时，第一个想到的是大人会怎么看待？阅卷老师会怎么评比？这和躲在房间里写私密日记、写情书的心情完全不同，如果写作仅只是一种记录、一种抒发、一种分享，那么它应该不会让我们如此怯步哇！如果写作只是表达自我的一种方式，它就像呼吸、说话一样自然，那么孩子们就不会将它视为畏途了。所以在孩子初学写作时，我们要告诉他们写作就像说话一样，而且要鼓励孩子们用他们的语言，写出自己的心情、自己的想法，而不是要他们装大人模样、说大人的话语。
越是稚龄的孩子越是要鼓励他想到什么就写什么，也许一开始，他们会说很多而且说不清楚，没关系，让他们继续说、继续写，这时千万别嫌他们啰嗦、教他们精简，以我们所谓的标准文章格式要求他们，该如何破题、如何叙述、如何结语，那么孩子将会困顿其中，难以提笔。
面对孩子的写作千万别心急，只要孩子愿意写、不断地写，就算小学六年仍写不出个所谓“标准完美”的文章又如何呢？当他们持续书写至青春期，思考逻辑能力突飞猛进时，不待你提醒，他们自会去芜存菁地写出一篇篇简洁达意的文章来。对父母、老师而言，这绝对不是卸责，为了呵护那小小的写作欲望的火苗，而不是强加干涉，这是作为旁观者的我们最难做到、也必须要隐忍的。
误区五：手把手教孩子写作
写作应该是人的本能，如呼吸一般自然。
时常有父母反映，孩子的作文是他们把着手一句一句念出来才完成的。若不如此，孩子可能坐在书桌前几个小时却一个字也写不出来。
前面我们说过，写作应该是人的本能，像呼吸一样自然，所以当孩子迟迟无法下笔时，在他心中存在的最大障碍就是写文章是一件困难且遥远的事，这时我们就要强调书写和说话是一样的，以及引导他在生活中找相关的经验，让他觉得写作是一件没什么大不了的事；当他真的出手下笔了，那么不管他写得多么幼稚，或多么需要改进，请先给予他赞美与鼓励，让他有信心写下去。
把着手教孩子写文章，不是绝对的不可以，只是过程中仍要不时地放手让孩子自己思索。当文章完成后，带着他回头欣赏这篇作品时，可以特别夸奖属于他贡献的辞句或想法，让他在一次又一次的亲子书写中培养自信，而不是依赖。
我还是想强调，父母师长的鼓励，对孩子的学习绝对有意想不到的正面帮助。当我们抱着喜悦分享的心情参与孩子的写作时，那会是孩子愿意继续学习的最大动力，所以千万别吝于给孩子掌声与赞美。
误区六：先学文法，再学写作
文法虽然有其重要性，但它与写作是两件事。
曾经有一位家长很自豪地告诉我，她那才低年级的孩子已开始深入学习文法，借以打好未来写作基础。老实说，我听了十分的生气，文法不是不能学习，只是请把它和写作分成两件事。
对以母语写作的人来说，任何人均已具备了基础的文法，除非要挑战更精准的书写题材，类似古诗词、文言文，或专业的研究报告，才需在文法上多作讲究，一般的写作若时时以文法为前提，结果必然是寸步难行。成年人尚且如此，更何况是稚龄且初提笔的孩子。
文法的学习是可以增强语文程度，提高在校的国文成绩，但我不认可在孩子逻辑观念尚未成熟前，便给予过于艰深的文法，与其用死记、考试的方式要孩子接受，不如仍是借由阅读从根本提升孩子的语文程度来得更扎实。
误区七：等待灵感的到来
与其等待灵感，不如多去观察。
在书写的过程中，有时确实会灵光乍现，思绪奔腾不已。但我以为这所谓的灵感，绝对不是天上莫名其妙掉下来的礼物，而是平时接收、长时间累积下来的资本，在思维触碰到某个范围时，相关的信息便蹦跳出来为你所用。
若平时对周遭环境、时令变迁、人情世故均无感，那么就算枯等数日，灵感也不会从天而降的。
所以平时便可鼓励孩子多听、多看，多多去感受这个多彩多姿的世界，包括季节的更替、大自然山川风雨的变幻，以及观察人与物的特色。当然，别把它当成功课，而是由我们带着他们去感受、去体会，把它当成是游戏般化入生活中，让观察变成一种习惯，让感觉变得更为灵敏。当一个孩子具有灵敏的感官及观察力时，对写作绝对有加分作用。
关于灵感还有一个十分有趣的现象，那就是只要进入书写状态，所谓的灵感便如泉涌般源源不绝。所以，孩子在下笔前若是处于发呆状态，那么我们应该尽量鼓励或引导他先动笔，等他进入写作后，便尽可能地别打断他，即使遇到不会写的汉字，也告诉他写注音无妨，等最后文章完成时，再询问或查字典补上汉字即可。
作者感言
写作这件事应该是人的本能。只要识字、只要愿意，任何人都可以像呼吸、说话一般地写出自己的想法。只要我们别把写作赋予太多的名目或意义，写作其实可以是很自然、很愉悦的。
也因此，我发现自己在和孩子相处的过程中，花费最大心力之处，不是在教授写作技巧，而是努力地在“除魅”，也就是帮孩子祛除一些不必要的障碍，包括心理层面的恐惧、厌恶，也包含外在对写作这件事的任何束缚。当我看到孩子们从抗拒到愿意且喜欢写作时，便是最大的报偿。
写作是很生活的，也是很贴近心灵的，能在孩子的成长中陪伴他们一段，并分享他们的心灵活动，真的是很快乐的事。
如今，我会很希望将与孩子在写作互动中所获得的喜乐，和所有的父母分享，只要愿意，任何人都可以扮演如我般的陪伴者、分享者角色，只要多给孩子一点儿空间，多为他们空出一点儿自己的时间，在写作的天地里，你和孩子都会有意想不到的收获。
阅读拓展：轻松让孩子爱上写作，特级教师建议这样教！
景洪春
我常常发现，学生写教材规定的命题作文不如写自由作文兴趣高，写出来的文章也不如自由作文鲜活。比如，三年级孩子写的是《我眼中的秋天》——《菊花》；五年级孩子写的是《给英雄的一封信》——《我的理想》……这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思或胡编乱造，或抄袭他人习作。
我曾经在网上看到一篇一年级学生写的作文《中山陵游记》，内容是这样的：
今天，学校组织我们去中山陵春游。我在中山陵看见三个孙中山，一个站着、一个坐着、一个躺着，我在中山陵呼吸了新鲜空气，撒了一泡尿，就回来了……春游真好玩！
这篇天真无邪、真实率真的作文引发了我的思考：什么样的作文是好作文？怎样教孩子写出这样的作文？
每位教师都应该有属于自己的写作教学计划，我也有自己的写作教学计划。学校开展科技节种植活动，就写两三周的观察日记；班级学生偏爱美食，就写《我身边的吃货》；临近毕业，怎样用文字留住每一位师生，那就挑一位，写人物素描。
有时，学生不喜欢写教材作文，我就在班级里开展征题活动。因为学生每天都会轮流写“班级日记”。这本班级日记相当于学生的素材宝库，需要时就从班级日记中选出公认的有意思的素材，在征题的基础上，很多学生无所顾忌地写出他们想写的文章。这些自由作文从内容到形式都充满新意，作文变得既有意义又有趣：
《我们班的“乌鸦嘴”》
《囧人囧事》
《摔了一跤问题真多》
《被遗忘的“三八”节》
《要不要告诉他（她）》
《数学，等着瞧吧！》
《笔芯断了……》
《“谈恋爱”可不是随便说的》
《心儿怦怦跳》
《逃签的N种方法》
……
《我们班的乌鸦嘴》抒发同学不幸言中下雨取消春游的懊恼；《被遗忘的“三八”节》“声讨”三八节老师没有“照顾”女生可以不写作业；更有意思的是，高年级的一个男孩因为在琴房和一个女孩一起练琴，被朋友嘲笑说是“谈恋爱”，他很恼火，写了一篇《谈恋爱不是随便说说的》，没想到，引起了大家的共鸣……
在学生最想写的时候让他写，效果最好，这样的写作经历也会成为他的成长记忆。
开学时，教英语的老师调走了，学生特别不舍。于是开学的第一次随笔练习中，我照例布置他们写《开学新鲜事》。结果，一大半学生写的都是这件事。其中，思仪同学还以《我班的麻辣小火锅》为题写出了她对这位老师的爱与怕。正好那段时间，班里流行写毕业纪念卡，小季同学还建了一个微信群，叫“永远的五（3）班”，把我也加了进去。看得出，无论男孩还是女孩，都对老师的离开很不舍。我决定抓住学生难得的写作激情，适时安排一次作文。
首先，请思仪同学再写两篇。于是她将班级语文、数学、英语三位老师比作不同口味的火锅，相继写出了《我班的超级麻辣小火锅》、《我班的原味小火锅》。这三篇“小火锅”系列被我推荐到《作文月报》上连载了三次，从此，她名声大振。名师工作室的老师们都知道这个思仪，我也颇为得意，又继续为她鼓劲儿：“快毕业了，何不为38位小伙伴们各写一篇人物素描作纪念？”
接着，我又请每位学生挑一位自己最熟悉或最想写的同学，写一篇习作，交给思仪审定，再修改完善。我俩一拍即合，便开始了《永远的五（3）班》的撰写。从三月开始，历时二个多月，思仪或批阅、或修改、或分享、或鼓励，无论是写作者还是阅读者都感到一种成就感，我也暗自开心。因为，学生的成长才是为师者最大的成功。
不知不觉中，38位学生完成了三万三千字文集《永远的五（3）班》。
其实，好作文永远是生活的馈赠。鲁迅小时候在乡下住了一段时间，与小伙伴有了感情，他们一起去看社戏，一起偷吃罗汉果，这都成了鲁迅心灵中美好的影像，日后写出来就是《社戏》。杨绛先生在生活困难时期，时常得到一个老人的照顾，这个老人为钱先生拉车，给他们送鸡蛋和香油……久而久之，杨绛先生对这个老人生出一种愧疚，以为自己似乎多吃多占了……这就是现在中学课本里的《老王》。
我认为，习作内容应从学生原汁原味的生活中来，让学生感觉到习作就是他们真实的生活的再现，习作的过程就是他们生命的历程。
有一次，我布置学生观察冬天，要求连续观察一周，要突出冬天的冷。每天素材本收上来后，我总要有针对性地指导、点评。我告诉孩子们，首先，天气寒冷可以从不同角度来写，比如：风、雪、雨、气温等等。第二，要抓住人们容易忽视的人、事、物来表现天气特点，可以采用侧面描写，比如人们的衣着变化，餐桌上的变化、气温变化等等，这样观察更有新意、有意思。
朱奕澄同学选的角度就很好，他对冬天里的风进行了细致、深入的观察，选择了树叶、小狗和红领巾三种风中特有的事物来写，分别拟了三个小标题“风，好大！”“风，真冷！”“风，可恶！”来表现风的特点。他写出的习作《讨厌的风》语言俏皮：
似乎体育课下课前老师的那声“解散”一样，让树叶们顷刻间打着圈儿向四面八方散去。有几片树叶竟“奋不顾身”地向我们的车窗扑来，也许它们是想躲进我们车里取暖吧！
看，平时老爱冲着我们吐舌头的小狗此时也在大树下缩成了一团。哟，它的主人还给它穿上了一件带帽子的小毛衣呢！
只见红领巾好像被一只无形的手拎着，在空中飘到东，飘到西。为了抢回我的红领巾，我跑！我跳！我拉！可都是徒劳。顽劣的风就是不肯把红领巾还给我。形势逼人，妈妈也赶来助阵……终于，红领巾躺在地上不动了，大概风也累了吧……
试想，如果没有细致的观察体验，他也不会写出这样的妙语来。
而马逸云同学则抓住冬天早晨起床时人的感受来写，使人感到真实、具体：
我不想起床！但妈妈还是把我拉了起来，就像把我的上半身扔进了冰箱。妈妈赶忙帮我穿衣服，我努力把头伸进毛衣领口，可是怎么也伸不出来，原来妈妈给我换了一件高领毛衣。哎，要是漂亮的衬衣能帮助调节体温那该多好，我就不用穿让人难受无比的高领毛衣了。
大家都知道，作文选材很重要，既要选取体现真实生活的，还要选取孩子视角的材料。小学生年龄小，意识发展程度低，生活在梦想的王国里，他们整天不知疲倦地做着游戏、涂画、说唱等事，他们看世界则具有独特的视角，其片面性和不成熟性恰好成就了他们表达的诗意。
三年级的邬济舟同学选择了“让袜子变身毛毛虫”这件事来写由袜子破了引发出来的故事。破袜子被同学看见了，尴尬的“我”在手工课上把破袜子做成了“一条活灵活现的毛毛虫”，回到家爸妈夸“我”能随机应变，有想象力。这种事是大人们无论如何也不会去做的，完全是从孩子的视角观察所得：
当时，我真恨不得挖个地洞钻进去，但转念一想：袜子穿久了，破个洞，不是件很正常的事吗？有什么大惊小怪的？
在同学们“关注”的目光中，我索性大大方方地把袜子脱下来。看，这只袜子又长又软，条纹清晰，就像是一条可爱的毛毛虫。把它扔了，真不舍得啊！
有了，我爱做手工，而今天正好上美术课，我带了剪刀，不如……想到就做！我拿出剪刀，在袜子上三下五除二地剪了几刀，呀，“一条活灵活现的毛毛虫”就出现了！
同学们见了，都不再取笑我了，而是换成了羡慕与敬佩：
“哇，你的手真巧！”
“你太有才了！”
“这是我见到的最有创意的‘毛毛虫’！”
……
在同学们啧啧的称赞中，我有些得意地把“毛毛虫”小心地放进了书包。
邬济舟同学笔下的“毛毛虫”多可爱呀！事情很小，但在孩子的笔下，记录了生活的真实滋味：有发现袜子破后的尴尬，有做“毛毛虫”的快乐，也有成功后的得意，还有被夸奖后的快乐。这些丰富的体验完全是孩子独特的体验，这样的素材就是儿童生活所独有的。
生活中蕴藏着丰富的作文矿藏，作为老师和家长，要善于引导孩子去发现生活之美，要鼓励孩子去大胆地描写生活，去记录生活中的每一处感动，要对生活中的纷纭现象发出自己的声音。试想，如果学生能将身边的点点滴滴记录下来，再条理清楚地组织文章内容，做到文从句顺，这样的作文难道不是好作文吗？
刚升入四年级，我发现学生写人物对话时，尽管能注意到运用不同形式的提示语，但形式单一，多为“某某说”“某某问” 等。于是，我尝试着进行单项仿写训练——学习“提示语不带说”。
首先，我告诉一部分作文水平处于中下游的学生，“字不够，对话凑”。他们很乐意接受这种写作方式，将原来习作中的叙述改为了对话描写，文章顿时活泼许多。接着，我又告诉部分作文水平处于中上游的学生，“提示语不带说”可以使文章从“一般”变得“精彩”。
过了一段时间，课本中的对话描写已不能满足他们的需求，于是，我带着学生进行专项摘抄，一个阶段专门摘抄书中的提示语。以下是学生从《新语文读本》（7）中选取的：
回到办公室，男子仍然叫屈不迭：“冤枉啊！你凭什么说我是小偷？你这人也太武断了！” （提示语写出了人物说话时的神态，“仍然”与后面的语言一致，给人一种画面感。）
“不！”胖子一边喊，一边靠近他。（人物动作与语言极为协调，给人身临其境之感）
“牛奶？……等一等。”爸爸一下子变得严肃起来，“你的彩票又是从哪儿来的？”（提示语写出了人物说话时的神态变化。）
学生摘抄后，分类指导与讲评很重要。以上三句的指导画龙点睛，将习作技巧融入精到的点评中。每次单项训练后，我顺势将学生习作中的精彩对话拿出来讲评，并组织学生互评互改。这样坚持了一个学期，绝大多数学生写人物对话时，都不爱用“说”，习作面貌大大改观。
我还发现，不少学生写作存在语言啰嗦的问题。要解决这个问题，首先要明白习作不是堆砌辞藻。同时，还要学会观察和思考。在我与学生共读汪曾祺的作品时，发现汪曾祺的句子强调一个“短”字，三个字能表达的绝不增加到五个字；一句话能说清的绝不拉成两句话；文中多处用口语来写，有精神、更有回味。例如，在汪曾祺的《咸菜茨菇汤》中，有一段是值得小学生模仿的，尤其是那些容易犯“啰嗦病”的学生：
咸菜是青菜腌的。我们那里过去不种白菜，偶有卖的，叫做“黄芽菜”，是外地运去的，很名贵。一般黄芽菜炒肉丝，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，这时青菜正肥。把青菜成担的买来，洗净，晾去水气，下缸。一层菜，一层盐，码实，即成。随吃随取，可以一直吃到第二年春天。
韩森同学仿写了这个作品，在他的《腌辣椒》中，是这样描摹的：
入秋腌辣椒，这时青椒不是很辣，把青椒成斤地买回来，洗净，切成一段一段，下缸。把青椒浸泡在由花椒、酱油、香油等制成的汤水里，盖上盖子，即成。两三天后就可以吃了，这种腌辣椒放很久都不会坏。
根据学情和实际需要，在一个阶段选择某位经典作家的作品，他的文字风格就会慢慢渗透到儿童的写作中，学生的语言面貌自然会发生变化。
文章来源：第一阅读（ID:Readfirst）等，标题及文章略有修改
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