回归“童趣”的世界

一位四年级的语文教师发现近阶段班上的学生非常喜欢玩“四驱车”，一下课，他们便拿着自己的赛车到教室外进行比试，直到上课铃响，才恋恋不舍地回到教室，手忙脚乱地进行课前准备。她看在眼里，不动声色。几天以后，她宣布在班级举行一次“四驱车”拼装和大赛，学生欢呼雀跃，参与欲高涨。比赛结束后，她引导学生通过“快乐分享”的形式把参与的过程下笔成文。在习作的交流中，佳作叠出，就连平时写作有困难的学生也写了400多字。
在我们教师的观念中，常常认为学生写不出作文，是因为他们写作基本功差，写作态度不够端正。可是在这个案例中，却给我们带来新的发现。
首先，作文话题要走出重复和单调。在我们的小学语文教材中，一些作文话题可谓“经久不衰”，例如《写身边的一个人》、《记一件成功的事》、《记一次活动》，像这样的作文题目存在至今，当然有它的科学性，一方面它体现着作文训练的序列，从“人”到“物”，由“景”到“事”，分类分项，按照年级的要求螺旋上升；另一方面，话题的弹性较大，学生可以根据自己熟悉的生活自由选择材料，例如“写身边的人”，可以写同龄人，可以写年长的人；可以赞扬优秀品质，也可以批评缺点和不足。但是在学生的习作中，我们看到的往往不是丰富和多元。譬如写人，从三年级开始写妈妈，一直写到六年级，或者说，只要遇到写人的文章，必定写妈妈，随着年龄的增长，除了词汇量有些变化，主要内容基本不变；再譬如写事情，一件素材可以“游历”于多个题目，例如“学游泳”这件事，遇到《第一次      》，可以用；写到《成功的一件事》，还可以用；等到《令我
        的一件事》，依然照用，真是以不变应万变。这样的写作，任务性远远大于情趣性，功利性大于愉悦性。在这个日新月异、动漫盛行、网络遍地的时代，作文的话题还是一副老面孔，作文训练还是一种老套路，很难让今天的学生产生“从目的走向动机”的写作心理需要，很难将丰富的学生的生活与呆板的作文话题有机地链接在一起。
其次，作文的内容要走向鲜活和动感。 学生的生活丰富多彩，而习作内容却非常苍白，这种信息的输入与输出不对称性，可能正暴露出当前小学作文教学的瓶颈——写作话题缺乏童趣！小学作文教学要走出这个“瓶颈”，走向童趣，就应当敞开写作门，拓宽写作路，把学生的鲜活动感的生活“注入”到教学中来。在家里，学生迷恋些什么？在学校里，学生喜欢玩什么？在学生的视野中，最近流行些什么？教师要做个有心人，要从平常的生活中，平凡的教学中，挖掘出学生喜闻乐见的写作话题。有了鲜活动感的话题，指导学生写作不再需要大张旗鼓地“激发动机”，只要把学生喜欢的活动进行“放大”——把活动引入课堂，进行“聚焦”——抓住典型场面重点引导。当写作的话题 “活”了、“动”了，作文教学在学生眼里自然成了一道亮丽的风景，一顿可口的大餐。当然，现在的小学生在现代家庭格式和社会节奏的影响下，常态的生活面也比较窄小，这就需要教师千方百计地为学生创造鲜活的生活，营造动感的话题，譬如合作添画，譬如商标展评，譬如表演成语 ，譬如左手运动会，譬如叶贴展览等等。这些体现童年特征“动态“话题可以和教材中的写作内容有机整合，也可以自成单元，自然有序地铺展在小学作文训练体系中，使每一次写作活动都充满童趣，都洋溢出勃勃的生机。
案例告诉我们，学生是喜欢作文的，因为写作就是创造，可以让自己的童年生活更加绚丽；因为作文就是分享，可以让更多的人体验童年的快乐。但是这一切都是以教师选择的写作话题是否充溢童趣为基础的，有一句古语说得实在：“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”。如果每次作文，我们都能给学生带来一个鲜活动感、兴趣盎然的话题，那么我们的作文指导就会事半功倍，学生的写作水平也会登堂入室。