把科学当故事: 通过讲故事进行科学教育
澳大利亚莫纳西大学科学教育
徐 政 龙 译
引 言
讲故事是一代一代传递信息的传统方式。很久以前，就有书写的字母和书写的方法，文化的重要信息和重要智慧通过故事从一代到下一代传递。 而今在书面信息成为占统治地位的社会里，讲故事仍然是有效的。在当今社会里，父母们仍然在给他们年轻的孩子讲故事，有自己阅读的也有父母口头讲的，很快这些孩子就学会了识字和阅读。在不够发达的社会里，语言的书面形式比较新近，识字者比率仍然很低，讲故事在各新一代的教育中居于中心舞台。
把科学当故事
由于奇怪的原因，作为科学教育者，近来，我们已经忘记了故事可能就是科学课题中有力的教育形式。在科学的每一个进步后面，都隐藏着人的故事。新的科学知识总是经过人们的努力奋斗得来的，有些经历是相当简短的，而许多经历是相当繁长的，伴随着科学家在实验室里的耐心劳动，经历的失望，受到的挫折和取得的成功。但是，在这几个星期、几个月乃至几年里，还有其它关系需要维持，还有许多事情需要去做，需要寻找资助与支持，对竞争对手进行观察，等等。上世纪六十年代由瓦琛与克瑞克对DNA双螺旋结构的破译的故事象任何侦探小说一样激动人心。当马丽·居里的生活故事和她奋力要分离新元素镭的故事发表并拍成电影后，激励了20世纪40年代的一代女青年投入到科学的学习中去。
我有意使用“忘记”这个词，因为通过当前的一个研究项目，我自己仍然记得实验科学中的哈佛案例史的强烈影响，我曾经访问过的20世纪50年代的许多曾经历过案例史的科学教育研究先锋。由于受到美国科学和大学舞台上的领袖人物詹姆斯B·科南特鼓舞，这些案例史讲出了科学巨大发展的故事，诸如卡罗里的理论、原子分子理论的大起大落，使读者跟这些奋斗过的科学家们共同探索思维问题。令人啼笑皆非的是，这些案例史并非为科学学生所使用，而为哈佛大学里法律和人文学科的本科班级学生所使用。然而，他们成了20世纪60年代物理课程项目的典范，这个项目后来称之为哈佛工程物理学。我还记得，其材料从人文角度来说跟几年前出现的物理科学学习委员会的物理学有极大的不同。物理科学学习委员会的物理学在风格上缺乏人性，在概念上接近于学校物理学，遗憾的是，自从它出现以后，这一套物理学在各地学校中占统治地位。
通过讲故事进行科学教育
最近，我得到了两本关于科学的故事书。第一本是由米歇尔·龟林所著，题为《改变世界的五个方程》(Hyperion, 1995),第二本由大华·索贝耳所著，题为《伽利略的女儿》(Fourth Estate, 1999).可惜，第一个作者所选的方程只跟男人有关，而妇女在生活中的意义在故事里写得很清楚。第二本书是围绕妇女而构思的，她在一本最有名的科学历史剧中具有相当重要的角色，这本科学历史剧如此经常的在她面前出现，而不需要任何参考书。
如果我说出第一本书里的其中一个方程是爱因斯坦的方程E=mc2，那么，读者就会妄猜一下其它四个方程是什么。五个故事讲的是对应五个方程的小故事的三个方面。第一个讲的是提出方程的人的故事，这个人的背景，这个人如何进入所研究问题的领域，这个人身上又发生了什么事情。第二个讲的是科学如何展开直到导向著名的方程。最后的故事讲的是，方程出现以前，人们的世界观的样子和方程最终出现以后人们的世界观如何受到动摇而又不可逆转。
正如任何一个伟大的故事演讲者一样，这三个方面的情节以这样的方式交织在一起，大家似乎走在一起，不断给象我一样的读者感觉到我们就在其中。
通过讲故事进行科学教育的一些实例
最后还要讲的是，看到人们现在正在编写有关以故事为中心特色的学校科学课程，这是一件了不起的事。继英格兰和威尔士采用强大的STS教育来降低初中化学难度后，约克大学制盐人集团为它的后继产物A级化学教程采用了截然不同的方式。为学生的教程所准备的教材中心就是学生的课文，标有故事标题。组成一个单元的故事的目录由例1可看出。
例1
同时，在地球的另一面，澳大利亚课程公司克利夫·马尔科姆博士曾是小学和初中各年级科学教学中把故事当课程心脏的新教育法的先锋。（见例2，列出了初中学年早期几个单元的故事标题。）
例2
良好的故事具有几个特点，通过用相互影响的这几个特点把事件和情节交织在一起。它具有相互交织的特点，随着人的时空流逝，这些故事具有如此吸引力而让人终生难忘。最近30年的许多年份里，我们一直为学校科学给予抽象和概念化的中心内容，而故事方式恰好相反。对于大多数学生来说，这种抽象和概念化的方式似乎是无根基的，在时间和空间上相脱离，学习者很难理解也很难建构起长期的记忆。
2000年以后：面向未来的科学教育
2000年后：面向未来的科学教育（爱慈R·弥拉尔与J奥斯保恩，伦敦国王学院）是关于皇家协会于1998年发动的英国学校科学教育的一个未来主义的报告。在这个报告中，一群在英国具有领导地位的科学教育者试图使他们的思想具体化，在下一次对国家科学课程修订后，设置一些目标和设想，试图把课程思想提升到所有课题的直接细节以上。读他们构想的具有相当中心地位的故事是一件很有趣的事。
课程需要简明扼要地表达出来，人们要看到，它的内容应符合教育目的。在课程中，科学知识最好表达为大量关键的“解释故事”。
联系客服
