同伴互助合作学习

合作学习是自主学习的一种形式，它是一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。同伴互助合作学习指两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。发展性理论对合作学习的基本假设是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握（Damon，1984）。前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）将最近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平。皮亚杰（1926）认为同伴交互作用非常重要，因为交互中的逻辑运算打破了儿童以自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈。皮亚杰学派的学者主张在学校中增加合作学习活动，包括同伴学习与小组发现学习等，从而使学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。因此，基于发展性理论研究合作学习的认知规律，分析小组目标、任务和过程等的发展性学习策略，是合作学习研究的重要思路之一。同伴合作学习举例在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。                                                                                     除此之外，英语教学中的两个好朋友共同学习英语单词也是同伴互助学习的一种形式。