一节课可能影响学生一生，其因素主要有：文本的显性或隐性内容对学生的影响，教师的人品及其课堂创设的情感场对学生的影响，高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影响，同时高效课堂的小组和规则的育人因素也不可忽视。
那么，究竟如何挖掘、放大、拓展高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值呢？
教室就是一个缩微版的学校，具备学校的一切结构与功能。教室，注定是一个生长中的部落和社会；注定是一个要形成自己文化与规则的地方。教室是“教育的母体，国家的雏形”，隐含了太多的意义和价值。
小组是组织，对子是组织，班级是组织，学科组是组织，年级组是组织，学校是组织，家庭是组织，社区是组织，县市区是组织，省是组织，国家是组织。组织化是社会发展的趋势。
建立组织，参与组织，依靠组织，改进组织，是人生存与发展的基本方式，更能培养人的多种精神。
自治精神的培养
自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。自治精神的核心是不等、不靠、不怨、不悔；是一事当前，自主构建组织、制定规则、担当责任、实现目标。
学校教育的使命之一是让学生学会自治。学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治能力的途径：要让学生自己选举、自己制定学习方案、自己组织活动、自己进行评价。
团队精神的培养
团队精神是一种担当意识、领导意识、合作意识、退让意识、服从意识。团队于人的成长，不仅仅是功能性的，更是人的精神需求。有属于自己的团队，就意味有了归属，有了依靠，有了家。小组是学生自己的组织。
在高效课堂背景下，学生在校的多数时间是在小组度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。成就有人分享，挫折有人分担。走进小组，犹如走进自己的家。学习小组完全可能由校内学习延伸到校外学习，甚至是学生毕业以后。
开放精神的培养
开放是一种价值追求、一种人生态度、一种精神气质。小组为学习带来的是七嘴八舌、吵吵嚷嚷，是竞相参与、竞相表达，是思想观点的碰撞和交流，是相互间的启迪、欣赏、补充、完善，是不经意间的帮扶、关照。这个过程多了一些平视，少了一些仰视；多了一些随性，少了一些矜持；多了一些点滴贡献，少了一些语出惊人；多了一些安全，少了一些恐惧；多了一些自信，少了一些自卑；多了一些会心的微笑或鼓励的眼神，少了一些惊恐的神情或抱怨的神态。这就是生命的敞开状态。
教学是实现教育的一种手段，我们更多的是要通过课堂教学实现育人目标，实现孩子的精神成长。
拿自研环节来说，当所有孩子都在安静看书、专注书写、认真思考时，身处其中的任何一个人都会觉得在自研时说话、开小差是一种罪过，是不尊重自己、不尊重他人的表现。有了这种观念，他们会自觉地端正坐姿、调整心态，安静而且认真地进入自研。这样就起到了以群体行为规范个人行为的作用，并在自觉遵守纪律的同时养成了静、专、思的习惯。
展示环节，学生在自己的练习本上写对写错、错多错少都不太在乎，但学生在班级的公共地方——黑板上写，就会顾忌到身后有老师，旁边有同学，自然会非常认真。这其实就是对学生的一种日常化磨炼：做极品，做极致，不做次品。这绝对不仅仅是在黑板上展示学习成果的问题，更是让学生从小养成或形成一种品质，自己在一定的时间内一定要认真、扎实，把最高水平的劳动成果呈现出来。当学生在教室聚焦处展示时，已不再是一个普普通通的学生，而是一个主讲、一个佼佼者、一个小领袖。培养学生如此的心胸、气魄、胆量，才是课堂展示的核心价值。
（作者单位系河南省封丘县实新学校）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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