小学生的座位编排是班主任管理工作的一项重要内容，学生的座位编排是否科学、合理、有效，将直接决定着一个班级的凝聚力和向心力，对于打造良好的班风班貌，调动学生学习的积极性，促进学生身心健康发展起着不可忽视的作用。根据笔者调查发现，目前由于业界内缺乏规范性和指导性的的约束机制，致使教室内小学生的座位编排还存在着一些令人担忧的现状，具体表现在:
一、座位编排简单化。学生的座位编排其实是一门科学、一门艺术，良好的座位编排不仅能促进学生的身心健康发展，而且能起到很好的育人作用，但是由于一些教师对座位编排工作的意义认识不足，往往做起来显得过于简单化，这不仅弱化了座位编排的有效性，而且有可能伤害学生自尊心、打击学生的积极性，影响良好师生关系的建立，损坏优秀班集体的形成。如有的教师单方面按小学生身高编排座位、有的单纯按成绩编排、也有的按小学生性别编排，往往重视了一方面因素而忽视了另一方面的因素，缺少统筹兼顾，全面考虑问题的做法，如一位教师在按身高编排座位时却忽视了个别同学的视力问题，有的按学生性别编排却没有照顾到学生性格特点，致使同桌两人互不搭话，矛盾重重，心理负担重，影响学习与生活。
二、座位编排随意化。由于教师对小学生座位编排缺乏严肃认真的态度，不分时间和地点，全凭自身的性情安排学生座次，自由度较大，泯灭了座位编排在教育教学中的有效性，如有的教师在座位编排上采取放羊式，任由学生自由抉择；也有的采取简单的一刀切式，或男女分开，或高矮次序，或成绩好坏，在时间上要么调整的过于频繁，要么常年固守不变，缺乏全面的分析与思考，把学生看成是一件可由教师任意摆布的物品，缺少对学生最起码的尊重，而现在的学生自主意识大都比较强，他们有自己独特的思维方式，也有对事物独特的看法。我们许多班主任常忽视了这一点，在班级事务中独断专行，“我让你和谁同桌，你就和谁同桌，你的想法要保留，我自有我的用意和安排。”这样的做法不仅压抑了学生的个性发展，也不利于培养学生的自主意识。学生往往是敢怒不敢言，此种座位调整带来的后果是可想而知。
三、座位编排人情化。随着社会的发展，腐败现象渐渐渗透到校园的每一角落，一些家长通过托人情，找关系、送礼请客等不正当方式，要求班主任为其子女安排所谓的人情座，满足个人的要求，当然对于那些身心有特殊缺陷和疾病的小学生，是无可厚非的，但一些家长不管自己孩子的特点，单方面提出要求，如靠前排，坐正中，一定与谁同桌等等，无视他人的利益，这些都是绝对禁止不能提倡的，如我班有一个男孩身高出众，其母却要求教师安排在前排就坐，当问起原因时，回答是为了让教师更好的监管，不仅影响了别人视线，而且其好动特点很具破坏性。
四、座位编排歧视化。一些教师把座位编排当成一种变相体罚学生的手段，当我们走进教室时，常常会发现这样一些现象，在某个角落里会离群的独坐着一个小学生，当我问及他时，同学们都说他是不受老师欢迎的学生，乍一看去好似被打入了冷宫，这些小学生往往在上课时，要么不停地做一些小动作，要么发出一些怪声，或许是感觉孤独，或许她在对抗老师对他的不公平待遇，竭力想引起引起大家对他的注意。还有的教师按成绩优劣编排学生座位，让那些成绩好的同学，随意挑选自己的座次，相反对那些成绩差的同学往往是没有挑选的资格，常常分散在教室的各个角落里，他们表现出一种自卑，焦虑和不安。更有甚者，一些教师专门把那些问题学生编排到到一起，他们的桌位横七竖八的挤在在一起，常常给班级制造很多小麻烦。
针对以上问题，作为一名班主任，那么如何才能科学、合理、有效的为学生编排好座位呢?我认为班主任要深入了解每个学生的基础好坏、兴趣爱好、性格特点、成长环境等因素，再统筹兼顾，优化组合，适时调整，才能取得理想的效果。具体应采取以下对策:
一、坚持公平原则。众所周知，教育公平是社会最大的公平。作为践行教育公平的教师，首先应公平的对待每一位学生，杜绝搞关系座、人情座、一个班级其实就是一个小社会。一个班级的学生，他们的家庭出身、家庭背景各不相同，基础有好有差，接受能力有快有慢，与老师的关系可能也有亲疏之别。但是，班主任在编排座位时必须坚持公平公正，一视同仁的原则，不能把好的座位留给高官、富商的儿子，也不能把前面的座位只安排给成绩好的或与老师亲近的学生。 这样，学生在受到民主、平等观念的熏陶的同时，才能感受到班主任的公正可亲。亲其师，信其道，班主任在班级管理中才能言出令行，在家长和学生中才能享有威信。反之，一个班级的座位编排，如果潜规则盛行，那么，长期下去，必定邪气横生，正气不扬，从而导致纪律松弛，管理混乱，整体环境恶浊。
二、尊重学生人格。在编排座位时，教师要不偏爱好生，不歧视有问题的学生。充分考虑学生的心里素质及所处的家庭环境。对于那些本身学习压力就大、性格比较脆弱、家庭悲剧、童年不幸等有心理缺陷的学生，若是因为排座而感到不适，就会产生心理压力、自卑感，感到教师、同学在歧视、忽略他们，以致产生厌学、自暴自弃的情况，影响学习以及个人成长。所以，教师在编排座位时，要让这些“特殊”的学生心里上得到尊重，最好多征求他们的意见：愿意和谁同桌，喜欢哪个位置，希望和谁一个小组等等。在排座位时就尽量按学生的要求去满足他们，如果哪些有不合适的或不能满足他们的就做他们的思想工作。这样尊重学生的意见来排座位，他们往往会觉得受到了尊重和重视，在这种情绪中各方面的积极性都会提高，就更有利于我们的教学和工作。所以在每次排座位时，综合考虑每个人的看法，会使座位编排的更合理，符合更多人的要求。
三、采取互补方式。编排同桌座位应关注不同学生的个性特征，比如有的好动、有的好静，有的性格外向、有的性格内向，有的爱好广泛、有的生活范围狭小，有的心胸宽广乐于助人、有的心胸狭窄比较自私。要注意不同气质、性格和能力的学生之间的搭配，使其能够互补、互助，发现和矫正个性上的缺点，促进心理健康。特别要引起注意的是不能将气质类型极端的学生安排在一起，即不能将两个同为胆汁质或同为抑郁质的学生，或者两个分别为胆汁质、抑郁质的学生安排为同桌，因为这样不利于他们之间的交流、合作与发展。例如在一次座位轮换中，班上性格最内向的一位男同学和性格最外向、积极上进、乐于助人的女同学换到了一起。在一次课堂提问中发现，这位女同学在举手争取回答问题机会的同时，不忘用另一只手抓着同桌的胳膊，帮助不敢举手的同桌举手。看到这一幕，我激动的心情油然而生。在以后的座位轮换中，便有意识地将她们两个调到一起，以便于让这位性格内向、不敢在班上发言的同学得到有力的帮助。经过努力，那位性格内向的同学开始在班上发言了，他的学习成绩也逐步提高了。这个案例给我们以启示：在座位编排中，要根据学生的性格特征，采用适合他们性格互补、有助于他们共同发展的方法编排座位。这样的座位编排方法可以使同学之间相互了解、增进友谊、取长补短，并为建立良好的班风和提高学生的学习成绩奠定基础。
四、适时调整座次。学生座位编好后，不能有一劳永逸的懒惰思想，要实行动态管理，要根据学生的变化，适时地重新排列组合，定期进行整体流动，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面。但又不能过于频繁，轻率随意，那样会无端造成学生、家长和教师的猜测、议论，影响大家的心情，给人一种潜规则的感觉。况且座位调整过于频繁往往会造成学生心理上缺少安全感，同时带来情绪上的不稳定，课堂上注意力不集中等一系列问题。因此调整学生座次要有计划性，一般以一个月为宜，最长的座位编排，最好不超过两个月，因为青少年时期的学生，身心变化都是很快的。周期过长，会滞后于学生的成长。
总之，座位编排，事情虽小，但影响甚大。班主任只有本着公平公正的原则，真诚地尊重每一个学生，综合考虑小学生的多种因素，积极探讨科学编排座位的艺术，营造和谐的学习气氛，才能充分发挥座位编排的有效性，这样既能满足学生的愿望，又能促进良好班风的形成。
