关于中学英语词汇语境教学情境教学的点滴感悟
在一次词汇课堂教学中，我们以discount为例讲解到词汇的前后缀问题时，没想到我随口的一问让同学们在那节课收获颇丰。“大家学过的与‘buy’相关的词还有那些”，我们的总结如下：初中学过的有take, spend, pay, cost（句型分别展示）；有买就有要价charge和出价offer,然后需要讨价还价bargain(酒吧里得到“廉价货”)，能支付得起afford就买，最终打折销售discount.横向的联系有了，纵向的联系讲到各个词的详细用法。在纵横交错中发散了学生的思维，激发了学生的兴趣，加深了记忆印象，也调动起了积极性。这一次的教学，使得我们对语境教学更加重视，也有了更多的探索。
人类学家马林诺夫斯基提出了“情景语境”和“意义是语境中的功能”的观点。他区分了两种语言使用情境：第一种是叫“有魔力的”情境，即一个词或一句话有可能会直接使外部世界发生变化,在这种情况下,话语的意义就是当时当地正在发生的人的活动。用于人们典型的日常活动的语言,其意义直接来源于这些活动,也就是马氏所说的“情境语境”。 第二种语言情景是派生作用,即语言的使用与语言环境没有任何联系。例如书面语言,它的意义不能取自周围的人类活动的情况。可以说,这实际上区分了口头语言和书面语言的使用。
马氏的语境包括文化语境和情景语境两大类。马氏所说的“文化语境”是指说话者生活的社会文化环境;而“情境语境”是指说话时已实际发生的事情,即语言发生的情境。他说:“话语和环境互相紧密地纠结在一起,语言的环境对于理解语言来说是必不可少的。”“一个单词的意义,不能从对这个单词的消极的苦思冥想中得出,必须参照特定的文化,对单词的功能进行分析之后才能推测出来。”因此,只有在“文化语境”或者“情境语境”中,才能对话语的意义作出估价。
依据人类学家马林诺夫斯基的语境理论和我们在日常教学中总结的相关教学经验，对英语词汇语境教学我们沿用了如下的思路:
利用“书面语境”帮助学生掌握词汇的基本意义。
高考的猜词题是对我们课堂这一训练最直观的考查题型。我们常常会碰到生词，很熟的词需要辨析其一词多义。通过上下文、一些关键字或作者写作的基调或语气，这些词的意思就一清二楚了。我们在词汇教学中，要注意提醒学生关注上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。我们可以结合学生的实际情况，选择性的指定一部分词汇，让学生通过多种形式的练习去体会其含义，掌握其用法。
第二，利用“情境语境”帮助学生理解词汇在特定环境中的交际功能。
在初级阶段，我们教师可以借助实物，肢体语言，课本上的图片来创设语境，给学生适度的想象和表演空间，来帮助学生对所学词汇有较好的了解。在较高级的阶段，我们可以借助更多的媒介或一切可利用资源，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，如适合高中生的英语报刊杂志、手机报，上网，广播、电视电影等，提高学生学习英语的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会，来提升词汇广度、丰富知识结构。
3. 利用“文化语境”帮助学生了解词汇的文化意义。
帮助学生了解更多的外语文化环境是准确掌握词汇用法的必要条件，但是多数学生甚至教师的学习研究常常是在不具备文化氛围的基础上进行的。要是学生能真正感受和体会到一种语言的魅力，必须有其原汁原味的可供欣赏的具体情境。感谢日益发达的高科技和全球人们的善心，我们可以有机会见识到任何一个国家最有特色的影视作品。在这些作品中，学生意会的收获远远超出我们的口授效果，他们的领悟能力也超乎了我们的想象。
吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语只有在句子或段落中才能实现其表达思想的交际功能，只有在上下文中才能明确其具体的意义和特定的用途。脱离了语境的词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意思，也很难将其运用于交流活动中。如果掌握的是从来不能学以致用的词汇，那么，不存在巩固记忆的可能，也是去识记的意义。词汇教学应做到词不离句，句不离篇，时刻以融入到句子和语篇为目的，这样才能掌握其用法，深化对其的理解。
作为教师，在词汇教学中，我们要有意识地给学生创造语言环境，不单是呈现词汇的用途，也要向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，激发学生兴趣，拓展学生的视野，更重要的是学生在学习词汇的过程中，真切感受到所学语言的魅力和其独特的文化意义。当然，创设语境需要我们花费大量的心思和时间，也需要我们在工作之余不停充电才能游刃有余的应付新时代的学生。
中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
因此，我在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。
以下我在使用情境教学法时的基本做法：
外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。其基本做法是：
一、听说为先，创设真实语言情境
英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种例语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一名学生进行3-5分钟的演讲或讲故事，材料自备。让学生自己挑选自己最喜爱的文章或故事，同时讲完后给出几个问题让其它同学回答。这样做既激发了学生的学习兴趣，训练了学生的口语表达能力，同时也培养了其它同学的听力；也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
二、精心导入情境，激发交际活动
如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情景教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式:
1、模拟角色表演，引情入境
通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色，由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强学生的记忆。同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到良好的教学效果，可谓一举两得。
2、创设思想情境，让学生在思维过程中体验成功
情境的设计要适合学生水平，层次要丰富些，使不同能力的学生都相应地获得成功。例如Go for it Unit one Section A 2a，向学生展示图片的同时，可以提出问题what do you think they are doing? 引导学生发挥想像力，充分联想，激发学生用英语表达他们的思想，培养学生发展思想的能力，然后再回到Talking the ways to learn English这一题目上来，Talk about the children how to learn English.为下一步的听力训练奠定基础。
3、创设问题情境
（1）教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。例如在学习How do you study for a test?时，刚好针对上一次测试的成绩让学生谈一下自己的感受，从而导入How do you study English?这个话题，学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
（2）也可以连珠炮式地提问：Do you like English? Do you think whether learning English is difficult or not? How do you learn English?
（3）连锁操作，学生任意提问。A→B→C→D，etc。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教师提示学生就这一课的内容这种chain drill很有效。
4、模拟情境。利用教室的场地、座位等，去教问路
在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，谈论问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装，到前面表演；看病、购物、借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。
5、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。每堂课开始，我都安排一些优美的动听的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，比如数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。
综上所述，我觉得情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能从听说读写各个不同的角度出发能学生进行语言技能训练，并能充分调动学生的非智力因素提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。“能用英语交流信息”是今后英语教学的基本目标，英语情境教学能在很大程度上避免其它教学法的弊短。我想只要我们能坚持把此法在教学中的实际应用，以往那种死气沉沉的课堂气氛，认为与学生无法进行英语交流的不良现象一定会有所改善。以上是我对英语情境教学的点滴感悟，如有不当之处敬请指正。
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