批注：带领学生沉浸文本

桂亦萍

【内容摘要】批注是传统的读书学习方法，在新课程环境下，批注法运用于语文教学，能体现学生学习的主体作用，有利于展开合作学习，体现教学民主，有效提高学习效率，进而为学生终身学习奠定基础。重新审视发现批注法在语文阅读教学中运用的价值和方法，无疑是有益的尝试。

【关键词】批注法  独立阅读  合作交流

批注式阅读是我国传统的读书方法和文学鉴赏批评的重要形式。唐代的诗评点，宋代的文评点，以及明清小说评点都有流传。脂砚斋批注《红楼梦》入木三分，成为《红楼梦》这一部伟大著作的有机组成部分。

从传统学习方法中汲取营养，结合学生实际，将“批注”作为教学的重要方法，同样适合现代语文教学。

一、认识教学中的批注法

批注法是以课堂为中心，课内外互动互补有序有效的学习活动。其外显形式是圈、点、勾、画、注、批、评、议等语言实践，其内显形式是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑。

从传统看，批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

从过程看，批注是阅读的时候把读书是产生的感想、疑难问题，随手批写在书、中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

从目的看，批注是阅读时在文中空白处对把文章进行批评和注解，作用是帮助、自己掌握书中的内容。

从接受美学角度看，批注是对作品空白点的填补。

而从语文教学看，批注是学生在自主状态下，沉浸于文本，用恰当的文字与文本进行的创造性对话的一种语文学习方式，学生对文本进行感悟、理解，学会欣赏与评价，形成判能力，从教学效果看，批注法能有效提高全体学生的基础知识水平和基本技能能力，在班级教学条件下，能做到因材施教，面向全体。

二、确定批注的基本内容

1.设疑释疑

在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。例如“城阙”的读音和含义。

又例如《藕与莼菜》的第一句：“同朋友喝酒，嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来了。”一个同学批注：“莲藕长在淤泥中，雪藕，是生长在雪里的吗？”而当教学中解决问题后，学生又批注：“因为藕是多么爽、脆、鲜嫩，像雪一样。”它有“清淡甘美的滋味”。“雪藕表明故乡藕味美、色美。”

2.提要归纳

边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。例如《致橡树》旁批注：“不学凌霄攀大树，愿将红硕比双肩”；读《我愿是激流》时批注：“甘承孤独酬真爱，愿作激流护小鱼”。

3.评点人物

有学生在阅读《装在套子里的人》时评点：严实实衣帽遮，颤巍巍碎步斜，整日担惊受怕；“一定要照着规矩办呐，千万别闹出乱子来呀”似这般辖制全城十五年。头一昏，居然也想成个家，人一笑，竟然如同僵尸。

4.联想迁移

有一些学习过程中产生的问题需要及时整理归类，批注能起到很好的整合作用，如学生对“比”这一文言实词的标注：“海内存知己，天涯若比邻”的“比”与我们学《核舟记》中的“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”的“比”一样，是靠近的意思；不同于“比其反也，则冻馁其妻子”比是等到的意思。

又如：学生发现：《滹沱河和我》《壶口瀑布》都是通过先写河水的狂吼再写河水奔涌来表现北方季节河的气势。生发联想“烈士暮年，壮心不已”课文对烈士的注释是“到老年还有志向的人”，马上可以联想到写下全世界最著名遗嘱诗的陆游，和“留取丹心照汗青”的文天祥。

5.炼字品句

《秋天的怀念》中的“瘫痪”和“憔悴”分别交代了儿子身体和母亲的身心状况，告诉读者“我”的脾气“暴怒无常”的根源、母亲盼望我“好好儿活”的苦心；由此学生批注了自己的理解：母亲对我包容是“落红不是无情物，化作春泥更护花。”我当我理解母亲时“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”

三、讲求批注的的实施方法

批注法在教学中的实施大体有如下原则——

1.给思路，使学生的活动有序。无论学生的预习环节的批注，还是课堂上的记录，批注写了什么，怎么写的，讨论谈什么，谈到什么程度教师都要提供明确的思路，使学生对批注有清醒的意识。

2.给概念，使学生的批注正确。比如在鉴赏现代文阅读的过程中，把表达方式、表现手法、材料安排、结构、修辞手法等表达技巧，诗歌的意象、用典、对仗，文言文的一词多意，通假字、古今异义，使动用法、意动用法等概念让学生活学活用。

3.教步骤，使批注时有条不紊。大体上一般按照“读”、“思”、“圈”、“写”、“标”、“讲”、“记”七个步骤进行批注。

4.教写法，使批注能一目了然。批注可以是文字性的，也可以是师生约定符号，教师可以让学生在了解一般的记录、批注符号的同时，拥有自己的一套符号系统。例如：朗读符号：“此生谁料”↗；“心在天山”→，“身老沧洲”↘标注抑扬，表示升降。引导学生理解作者心有余而力不足的悲愤心情。

5.勤检查，是批注落实的关键。检查一般以面批为主，教师作为欣赏者要肯定其新颖独到的见解，防止无效批注，指出错误。

6.设平台，给学生以交流空间。交流的目的在于达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的效果。在课堂交流时，教师要挖掘作品中的文化价值，理解、尊重多元文化，要努力和学生的生活结合起来，和学生的原有知识建构结合起来，让学生学习感兴趣的语文和“活”的语文。

7.重过程，目标讲究循序渐进。学会批注是一个渐进的过程，从体味局部的：字、词、句、标点到批注文章的标题、表达方式、表达技巧，后到整体的把握。对学生学力不够之处，教师要逢山开路，遇水架桥，化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，深入浅出。当学生轻松愉快地实现了学习目标，他会对自己产生更高的自我期许，对学习发生兴趣。

四、审视批注法的现实意义

现代班级上课制要求教师选择适当的教学方法向全班学生进行授课，对教师的要求是对全班学生负责，因材施教，使全体学生都得到发展。现实是面对程度不一的学生，教师无法对每个学生个别施教，难以充分照顾优、差生的差异。而批注法可以缓解这一理想和现实的矛盾。

《课程标准》定义学生阅读能力：“欣赏文学能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想情感倾向，能联系文化背景有自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

批注法教学由学生课前预习批注和课堂上师生交流两部分组成。课前学生在教师的引导下，自主探究，经过读、圈、思、注的探究过程；加强操练，包括听说读写的操练；自己沉浸于文本，感受诵读感悟的体验。

课堂上，教师以学生预习中的兴奋点、弱点、盲点来构建教学内容、确立教学重点搭建师生、生生交流的平台。老师能有更多的时间让学生们交流批注的结果，全班主动参与交流，形成“场”效应，促进学生语文学习主动发展。

由此，批注法构建起自主、合作、探究的学习平台，每个学生在课前预习、课后扩展阅读的批注过程中获得充足的时间读书、思考。同时又拓宽传统教学活动的空间和时间，建立起平等、民主、互动的师生关系，养成师生平等对话的习惯。

五、获得批注的良好成效

批注法课堂交流区别于华而不实的非语文活动，区别于简单的对答而无过程体验，区别于少数学生“活”而多数人“死”，区别于走过场，而是实实在在的解决学生预习中的弱点、盲点，课文的重点、难点，课堂的交流是思想的交流交锋。

笔者在鼓励学生运用批注进行学习的尝试中收获了成功的喜悦：

我教的两个班级，运用批注法初见效果。预备年级分班时，我教学的三班和五班是起点最低的班。标准分是负0.3。到了初二，进行批注法三班和五班的标准分变成了正数0.2，而且数值变化最大的正0.5，及格率在年级中最高，表明这两个班级整体成绩进步明显。

我发现，在阅读批注的过程中，学生捕捉稍纵即逝的灵感，获得了智慧的愉悦，这会激发起进一步学习的劲头。尤其是，批注法培养起学生的问题意识，学生预习时，已有的经验与新的语境形成冲突，学生会出于愤悱状态，或兴奋状态，为有效学习进行前知识准备和情绪准备。而在课上，批注也防止学生在课堂上产生思维依赖和思维定势。学生日记中写到“我第一次觉得读书真好。有这么多的同学和我一起交流，我觉得再辛苦也值了。”

运用“批注”的成效在我的公开课教学展示活动中更是受到听课专家的好评：

著名特级教师陈钟樑先生的批语是：“这是一堂颇有特色的语文课，通过对学生关于文本（课文）评注学习方法的指导，激发学生学习课文兴趣，以此带动学习的预习，并有效引导学生走进课文语言深处。在这堂课上表现出比较扎实教学基本功以及对学生的尊重与爱护‘评注’方法是可行的，既很传统，也很现代。但必须从学生实际出发，不能人为的拔高，牵涉到“评什么”与“怎么评”两个问题，教师都必须作认真而又仔细的研究。”

教研员齐浦扬先生评课说：“桂亦萍老师将传统的批注和点评成功地运用到现代文阅读教学，运用到语文学习的全过程。初一的语文课堂因此显得生动活泼、情趣盎然；教师课前的精心设计也因此化为‘愤悱’状态中的学生主动探索的新知。从学生到位、规范的批注和客观中肯的点评看，从师生配合默契的程度看，这堂课的成功是教师长期培养的必然结果。”

语文特级教师肖家芸校长的评价是：“批注法面对全体学生，发掘学生的潜能。学生对字、词、句、修饰语、关键句进行批注，用自己的能力所得到的发现正是老师要教的东西。对有些学生没有发现而老师认为有必要讲的东西，桂老师提供了思路让学生去发现，适当的点而不拨，引发学生思考，让学生有发现和反馈的机会。善于相机点拨、激发学生，讲解新旧牵引，温故知新，既加深学生的理解，又起到复习巩固的作用，显示出教师良好的素质，课教得很活。”

总之，经过实践，我感受到：批注法以教授知识为手段，以提高学生的价值判断力为目的，符合新课标的阅读理念，它必将唤醒学生的心灵，培养有创见的公民。

【参考文献】

[1] 蔡笑晚.我的事业是父亲[M]. 广西：接力出版社2007年5月第一版，62页

[2] 语文七年级第一学期（试用本）第2版，上海：上海教育出版社，2006年8月，23页

（作者单位：上海华东师范大学张江实验中学）