[专题研究]浅谈如何提高小学生的计算能力

 

浅谈如何提高小学生的计算能力

　　　　　　　　　   　  　临城中小　游俊芳

计算能力是孩子们在小学阶段必须形成的基本技能之一，它是学生学习数学乃至其他相关学科的基础，将会直接或者间接影响到人生必备的数学素养。根据小学生注意力不集中，不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，在练习的时间和数量上合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。下面我就如何提高小学生的计算能力谈谈自己的看法：
　　一、加强学生口算训练
　　培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算是笔算的基础，口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每名同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。
　 加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得简便。在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如238÷6　19×19，计算时都要以原有的表内乘除法作为基础，且还总结了以下经验：①、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评价后，再练效果会更好。②、少讲，让学生多练。③、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。
　 在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600÷3先不看600末尾的2个0，先算6÷3，所以600÷3=200。240÷3想：3×（　）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面语言来说，我引导学生这样理解：6个百除以3等于2个百，所以600÷3=200，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。从效果上来看，学生还不是很理解。应该怎样对待这种情况呢？算的时候，就照学生的去做，如600÷3先不看600末尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解释，不看末尾1个0就是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，就是把这个数看作多少个百，不能平白无故的少看0。通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。 
　 二、提倡算法多样化

学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。新的课程标准指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。以“进位法38+4”为例，在探讨38+4的算法时，让学生充分讨论论、交流，最后得出了这些算法：有把个位上的8和4相加等于12，30加12等于42。学生有的摆小棒，有的拨珠子，有的列竖式，使每个学生学到了不同的数学知识。
　 三、灵活应用简便方法
　　有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，非常容易出现被假象迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错.。比如：37 + 63 × 5＝ 100 × 5 ＝ 500；13 × 6÷13 × 6 ＝ 78 ÷ 78 ＝ 1。很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在解决问题中，学生就想不到用简便方法。如：对于48＋ 50 ＋ 52这个计算，放在解决问题中，光明小学四（1）班有48人，四（2）班有50人，四（3）班有52人？学生很快地列出式子48 ＋ 50 ＋ 52，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求，比如25× 4 ＝ 100，125 × 8＝ 1000，等等。
　 四、重视估算意识的培养
　 “标准”在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在低学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”其实，估算作为一种能力和意识，教师在平时的教学中必须点滴渗透。在平时教学中，要借助教学情境，结合生活实例，利用学生自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，逐步使学生拥有良好的数感。
　 在低年级教学数的概念之前，我首先会让学生对出示的实物估一估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，增强估算能力。在教学“长度单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习。如一根跳绳长约（），操场长约（），一支钢笔15（）等。
　 学生的良好数据感和量化能力不仅表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释”。如，125÷2　　378÷5 你认为估算应该是多少？当然许多学生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，这符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，可仍有许多学生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。于是我组织孩子进行辩论，让他们自由交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，教师再适时评价，学生的估算能力无形中大大增强。
　 五、培养学生检查、验算的习惯
　　很多学生做作业就是为了完成任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等。无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促，落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。
　 培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到有耐心、有计划、有步骤地进行。我坚信只要持之以恒，经过师生的共同努力，学生的计算能力一定会见成效。（责编：黄毕年）