OBE导向的课程考核及其评价

为了丰富大家对于教学质量评价的理论和方法，我们为大家分享相关的文献。

今天我们为大家分享关于课程考试的评价方法，它就是李培振等所撰写的文章《基于OBE理念的课程考试及其评价研究》。

文章对高校课程评价现存的问题进行了分析，课程评价是按照高校课程设计理论设计的一种课程质量评估程序，是检验学生课程学习情况的重要手段，同时对于反馈教学效果、提高教学质量具有重要的参考意义。作为教学活动中的重要一环，课程评价无论从形式上、标准上、内容上还是评价主体上都有丰富的内涵，需要课程设计者慢慢探索，但目前国内的课程评价方式尚存一些普遍的问题。

1、评价观念存在偏差。很多任课教师把课程评价看作是一个任务，是为了给授课的全过程做一个中间过渡或者最终总结，没有认识到课程评价对于帮助学生找准自我定位、发现自身优势或不足的重大意义，也没有认识到课程评价对于教学方式、教学成果的反馈作用。在这样的观念下，自然很难期待任何教师积极认真地设计课程评价方式、标准，也就很难通过这个环节对学生做出客观、公正的评价。

2、评价标准单一。目前国内高校课程评价基本以定量评价为主，以考试分数作为衡量学生学习成果优劣的主要标准，忽略了学生在理解、思辨、应用、创新等方面的综合能力。一方面，较低的考试分数在一定程度上会影响学生对自我学习能力和综合水平的认知，不利于学生自信心的培养；另一方面，单一的评价标准具有了明确的指向性，使学生错误地认为学习仅仅就是记知识、做习题，学习的目的就是为了考试中取得高分，考完后拿到学分，而放弃在应试考试之外的其他方面的发展和进步。

3、评价方式缺乏灵活性。在高校的课程评价中，评价方式一般比较单一，一般都以期末考试成绩为主，辅以平时成绩，但平时成绩多数被出勤分所代替。这种基本以终结性评价为主，很少涉及过程性评价的方式固然简单，但存在一定的偶然性和不合理性，并不能有效体现学生的学习过程和成长历程，忽略了学生的学习态度、学习积极性、进步幅度等方面的表现，无法动态地了解学生的学习兴趣、学习方法、学习能力、学习价值观以及知识掌握水平等方面的变化，不能及时针对学生的变化做出教学内容、授课方式、互动模式等方面的调整，也就很难实现真正意义上的高素质、高水平的教学。

4、评价主体缺乏综合性。目前课程学习评价基本都是由任课教师完成的，但是任课教师的评价总会在一定程度上带有局限性和主观性，教师只能从自己所看到的有限的试卷、习题或者学习报告中去评价学生的学习情况，只能从自己的专业水平和认知角度出发看待学生的表现，并且包含一定的情感因素在内，很可能造成评价结果的不合理。实际上应该是包括学生、教师、用人单位等在内的更多的评价主体参与到评价环节中来，最大限度地克服单一评价主体的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正。

针对这些问题，文章提出了OBE理念下高校课程学习评价的思考。文章说道，OBE被视为教育模式的一次革新，它的很多先进理念都能给传统思路和方法带来一些新的启迪。将OBE理念融入课程评价体系中，在原来的评价形式、评价标准、评价内容、评价主体上做一些改进，有利于推动高校教育改革。

1、以目标为导向，反向设计，正向实施。OBE的核心是以结果为基础，要求教师必须清楚学生最终被培养成怎样的，从结局来设计课程、安排教学、制订课程评估方案，虽然这种映射策略比起简单地覆盖传统的课本内容在技术上更难，但它可以保证教师和学生都有明确的目标和方向，省去很多不必要的探索。同时，能够明确聚焦学生最终能成功做成什么之后，对学生就会有不同且具体的期待，自然就需要采用不同的考核标准。尤其是在工程教育中，更多的课程实际上是偏于实际应用的，应该设置实际操作的考核环节，或者说提高实际操作在整体考核中的比重。根据“希望学生最终是怎样的”这样明确的目标来有针对性地制定考核标准，从而有利于引导性地开展教学。

2、建立多元的评价方式。教学更多的是过程性的活动，并不是一次期末考试就能够完成整个课程评价环节，要将课程评价环节融入整个教学过程中，可以采用评分表分析法（或称为量规），即按照不同的权重设置作业、平时汇报、研讨、实验、期中测验、期末测试等一系列评价指标，也可以进一步设置二、三级指标，每一项指标根据作品或者成绩质量的优劣，按照优秀、良好、一般、差等进行评价。在参评过程中，除了任课教师之外，可以请其他教师和学生甚至用人单位参与进来，发表自己的意见，弥补任课教师评价带来的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正，最终由上述评分项共同组成学生的课程评价体系。典型的课程评价量规模板，纵向维度是评价指标，包括作业汇报、研讨会、实验、期中测试、期末测试等等；横向是评价等级，包括优秀、良好、一般、差等。这种多元的课程评价方式涵盖教学的每一个阶段，随时关注学生平时的学习状态、学习积极性、对知识的掌握情况以及进步幅度等，充分发挥课程评价机制对学生学习的促进作用和对教学方式的反馈作用。

3、建立有效的评价激励机制。OBE的其中一个观点是绝大多数人都有学习的能力，并且都能学好，但并不是以同样的时间或者同样的速度，所以课程计划者和教师应该采取有效的激励机制，坚定每位学生的学习信心，鼓励他们在原有的成绩上继续提高，以成功的学习促进更成功的学习，最终每个人都达到预设的目标。当然这些激励机制还应该随时灵活地做出调整，以满足不同进度学生的情况。

4、完善成绩分析机制。考试是最常见的课程评价方式，它的作用不仅仅是反映某个学生这种单一个体的学习情况，也并不意味着考完、批阅完试卷就结束了，分析考试成绩的目的在于发现试卷和教学中存在的问题，反馈教学质量以及学生对知识的实际接受程度。在做成绩分析之前应该做好分数统计，包括学生成绩录入，再按照正考、补考、重修等分别计算总分、平均分、标准差、及格率、不及格率、优秀率等指标。科学、完整的成绩分析应该包括试卷质量评估、得分细节分析、得分可信度分析、历年成绩对比分析、教学效果对比分析等。通过试卷评估，为下次出题难易程度把控、知识点的侧重提供了参照依据；通过得分细节分析，了解哪些板块的知识点需要强化；通过可信度分析了解学生的真实水平；通过历年成绩对比分析、教学效果对比分析，促使教师反思、改进、完善自己的教学方式和课程安排。从教学的角度看，成绩分析的意义远大于考试本身。

最后作者总结道，OBE模式下的课程评价体系是本科生教学的一次大胆尝试，从学生培养目标入手，反向设计培养方案和课程考核程序，回归考试是为了检验学生能力提升状况的初衷，坚持考后反馈和持续改进，建立一个多元化、全过程、重分析的课程评价体系，但是课程评价方式的改革是一个长期而艰巨的任务，OBE也是一种内涵丰富的教育理念，还需要我们不断地在实践中探索，寻找正确的方向，才能真正意义上把OBE的理念融入课程评价体系中，才能真正地为我国高校教育事业做出贡献。