1.意义与原则
OBE的核心要义是认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果(产出),是以预期学习产出为中心来组织、实施与评价教育的结构模式。在OBE理念下。教学目标先于教学内容存在并居于主导地位,课程资源开发、教学环节设置、教学组织实施等活动都需围绕预期目标展开。
OBE课程的设计是一个以教学目标为第一要素的反向设计过程。要使课程目标真正发挥指导作用,必须将其与其他要素作为完整教学系统的有机组成部分并加以协同考虑,逐层细化、控制到教学的各个环节,最后与评价标准实现接轨。
2.框架与要点
课程目标必须完全覆盖与之对应的毕业要求,指向学生学习效果。
课程目标均应有适当的教学内容或环节支撑,教学方法和教学组织形式的选择应该并能够服务于目标的实现。
课程目标必须可衡量,能以适当的方式落实、考核与评价。
3.内涵要求——解决复杂工程问题能力的培养
基础课程应奠定学生通过原理与抽象模型分析和解决问题的能力基础,方法是改变以记忆性、验证性为主的教学考核方式。
专业课程应深化学生分析、权衡能力的培养,引入与强化应对能力训练,方法是减少课堂知识,加大深度,提高解决问题训练的量与质。
综合实践课程应深化学生应对能力培养、突出检验功能,方法是加大工程问题复杂度,建立合理、透明、可操作的评分方法。
OBE课程的实施
1. 任务要求与“复杂工程问题”背景。
2. 教学过程与特点。
综上所述,在专业课综合性实验的设计与实施中,应始终明确自主式探究学习是能力目标达成的必要途径,基于过程、建构的学习是能力获得最为有效的方法之一。结合本研究案例实验的实施特点,大致有以下几条:
(1)根据课程目标与学习活动的特点,分解形成了若干可递进式的实施的能力培养支撑(考核)环节,构建了任务驱动的过程链。
(2)学生始终是自主者,而教师始终是引导者。
(3)学习活动向课外延伸,课内课外有机结合。
(4)采取多维度考核方式,将过程与结果考核、个人与团队考核相结合。
1.综合实验/实践项目的考核评价
在常规考试中,无论测试题与目标间的匹配度如何,总存在着相对细化、客观的评分标准,但在实验/实践类项目中,却常常缺少明确的评价标准。事实上,愈是重点与难以评价的环节,愈需要详细的评分标准。因为,评价不光是衡量学生学习效果的必需手段,也是指导学生完成学习任务的导向工具。
2.团队评价与个人评价
团队式实验/实践或研讨式项目的学习成果,一般来说都是团队成员共同取得的,并不能直接体现每个人的产出效果;但最后需要给出的,却是学生个体水平的评价。因此,个人评价必须建立在团队评价的基础上,以团队评价结果为基准,但同时也要体现个体之间的差异。对团队评价和个人评价可分别进行,但在评价指标与标准方面应具有一定的从属或主次关系。
3.形成性评价
形成性评价是在教学过程中,了解学生学习情况、发现教学中的问题并进行评价。其不以“算分”为目的,但通过这种评价,教师可以及时获得教学过程中的连续反馈,为改变教学策略、改进教学方法、调整教学计划提供参考。
本文章节选自《高等工程教育研究》2019年第3期
作者:王永泉,西安交通大学机械基础国家级实验教学示范中心副主任、副教授、博士生导师;胡改玲,西安交通大学机械基础国家级实验教学示范中心助理研究员;段玉岗,西安交通大学机械工程学院副院长、教授、博士生导师;陈雪峰,西安交通大学机械工程学院院长、教授、博士生导师
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