自主学习愉悦课堂 共研共生教学相长

           ——记濮阳市油田第二十中学“二主三自”课堂教学改革

       一所地处中原油田前线的偏远学校：没有区位优势，没有生源优势，没有资源优势。一所广受外界关注的“明星学校”：来考察学习的教育界同行络绎不绝，来探讨教改经验的专家学者往来不断，来一探究竟的各级领导纷至沓来。在课改的春风中，它实施的“二主三自”课堂教学改革以其独有的姿态，默默地绽放，散发出诱人的芬芳。它就是濮阳市油田第二十中学（以下简称濮阳油田二十中）。

      自主学习 为教学插上腾飞的翅膀

      “春来草自青”，教育像春天，是一种影响的力量，她为学生的成长和变化提供适宜的条件，而学生的成长和进步，只能通过学生的内因来完成。以校长何杰为首的油田二十中人深知其理，于是，“二主三自”的课堂教学模式应运而生。

      “二主”指老师的主导性和学生的主体性。它是一种理念。也就是说，课堂要以学生的学为主，老师在课堂上要充分发挥学生的主体性，最大限度地发挥学生学习的主动性，同时老师也要发挥自己的主导性。课堂上，要使学生的主体性和老师的主导性都达到最大化、最优化。

      在这种理念的指导下，课堂教学过程呈现出自学、展示、小结三个环节。这三个环节都是学生的自主活动，“自学”是学生“自主学习”，展示是学生“自我展示”，小结是学生“自我小结”。三个环节的关键词是“自”，是学生的“自”。而教师作为引导者、指导者、激发者，上课时要关注的不是如何讲得精彩，而是看学生是否动了起来。

      “课堂上只有让学生自主学习，主动去学，愿意去学，把‘要我学’变为‘我要学’，才会成就高效课堂。同时，自主学习是一种自律学习，一种主动性学习，它能更好培养学生的各方面能力，提升素质。”何杰说，“课堂上的时间还给了学生，学生通过自主学习，对学过的知识印象必定深刻，掌握得就会更牢固。大量的内容在课堂上完成，课下就可以让学生少写作业甚至不写作业，既减轻了学生的负担，也解放了老师自己，从而形成一种良性循环。”

       转变观念 教师成为课堂的主导者

       自主学习，要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。教师即促进者是自主学习下教师角色的根本变化，是教师角色变化过程中一个飞跃与突变。

      为了让老师们转变观念，积极投身“二主三自”课堂教学改革，何杰在全校大会上对推进课改的重要性、必要性做了阐释，并提出油田二十中课改的总要求——培养学生自主能力，不放弃任何一个学生，向课堂要效率，减轻学生负担，为学生的终身发展负责。

      为了让老师们有章可循，学校制定了“二主三自”课堂评分标准，共分课堂结构、学生、备课、课堂教学４个大项１６个方面的内容，分别以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ4个等级呈现。如，课堂结构项目包括４个方面：一是学生自学方式是否适当，是否符合学生特点和学科特点；二是教师引导、点拨、指导是否恰当到位；三是学生展示方式是否多样化，效果明显；四是学生课堂小结是否真实，是否能体现学生的学习情况。

      同时，学校还通过一系列的活动，引导老师们运用“二主三自”模式上课。

      一是示范课引领。课题小组成员上示范课，对其他老师进行引领。

      二是立标课带领。其他老师对课题小组成员上的示范课进行评课、学习，改进自己的课堂。学校根据不同老师的课堂，评出上得好的老师的课作为标杆课，再由这些老师上立标课。

      三是达标课指导。除课题小组成员和上立标课的老师外，其余老师上达标课。课题小组成员和上过立标课的老师跟进，深入所指导的学科老师课堂，进行指导、引领和督促。

      四是汇报课交流。由达标课中选出优秀教师，上汇报课进行展示，同时由使用“二主三自”课堂教学取得好成绩的老师做经验报告。

      在课堂实践的基础上，学校还要求教师每周写反思记录，对使用“二主三自”模式的情况进行反思，总结出成功之处，找出不足之处，并写出自己的改进措施。学校教科室每周出一期《“二主三自”教科研活动简报》，对教师反思情况进行总结。

      师生共成长 创造幸福教育

      在“二主三自”课改模式的推行过程中，校长何杰提得最多的是“以人为本，幸福发展”。他时常告诫老师，要充分发掘学生的自主学习能力，不能把学生当作学习的机器，要让学生学得有幸福感。

      在何杰校长的引领与全体油田二十中人的共同努力下，经过两年多的探索和实践，濮阳油田二十中的“二主三自”课堂已经逐渐成熟，大部分教师都能熟练运用这种模式进行教学，学生自主能力得到了培养，课堂教学也取得了显著的效果。

      课堂上，老师的“教”和学生的“学”都发生了较大的变化。老师的主导性与学生的主体性结合较好，学生的学习积极性、主动性提高。老师的“教”不再只是讲授，而更多的是引导、点拨，是在帮助学生自主学习。学生等待的少了，自主学习的习惯逐步养成。通过“自学”环节培养了学生思考问题、解决问题的能力；通过展示环节培养了学生的语言表达能力，增强了自信心；通过小结环节学生养成了自我梳理知识的习惯。学生的主体性与主动性都得到了发挥。

      “老师们根据各自的学生特点、学科特点，采用了较独特的方法，让学生更充分自学，更多方式展示，更有效地小结，提高了课堂效率。课堂上完成了学习任务，课外作业布置少，就减轻了学生负担。和原来相比，使用‘二主三自’教学，用时少，负担轻，却提高了学生的成绩，培养了学生的能力。”该校教科室主任邓丽星介绍道。

      “每一项教改实验都不容易，但只要有助于学生成才，对学生未来发展有利，我们都愿意去尝试。”几年来，油田二十中的教改扎扎实实地走着每一步，老师们从不会到熟练，从达标课到家常课，从模式化向学科灵活化，步步深入。现在，他们又在打造每个老师的特色课堂——个性化“二主三自”课堂。油田二十中“二主三自”的改革航船已然启航，我们坚信，在以何杰校长为核心的油田二十中人的共同努力下，该校教育的航船必然能乘风破浪，一往无前！（来源：智夫勤的博客—《中国教育报》作者：肖勇 张华 阅读原文）