古得莱得在《一所称作学校的地方》中写道，“要提高课堂生活的质量，最好以每个学校为基础，在教师互助之下来进行”，“改进每所学校的生力军就是与它息息相关的校长、教师、学生和家长”。从“课堂教学的质量”到“课堂生活的质量”，虽是一词之差，其内涵却相去甚远。
“课堂生活”绝不仅仅只是教学的生活，更不是程序化的、模式化的生活，它还包含着课堂上的人际交往、情感体验、智慧生成、生命成长等更为自然、灵动、丰满的内容。这就提醒我们思考，课堂教学改革在模式建构之后，将走向何方？如何提高师生课堂生活的质量？
一个现实的情况是，无论是我们平日所看到的常态课，还是公开课、研究课、示范课，大家津津乐道的更多的是“术”——教学方法、教学模式，当然，他们也会给这些冠以某种标签式的理念。而那些急于在课堂教学改革中寻求业绩提升的校长老师们，往往又会在效仿中迷失自我、目中无人。
教育是培养人，使人成为人的事业。教育教学应该有基本的原则和方法，但任何模式都不是僵死的教条，只是一个既稳定又有发展变化的程序、策略框架，在运用的时候，要从教材内容、教师个人素质、学生具体情况和课堂教学的实际情况出发，去灵活、多样地综合各种原则、策略、方法，而不是用一个模式去框定个性化的人。就如书法学习，先要通过临摹“入帖”，但“入帖”的目的是为了“出帖”，是为了形成自己的风格。
提高课堂生活质量的出路不只在“术”，更在“道”。所谓“道”，就是对课堂生活的理解和认识，就是对课堂教学的价值取向和理念的正确把握。当课堂教学真正开始关注个体生命，回归学生学习、成长、生命体验的原点之时，课堂生活才有可能回到“道”上。这样的改变一旦发生，我们就会在那些顽固势力面前，寻找从边缘开始改善的可能，慢慢地通过某些细小的变革，实现对课堂与学校的重新架构，使其更好地满足多样化学习者的需求，让课堂朝着“对所有学生来说变得更美好”的方向去努力。
教师是课堂生活的灵魂，教师的使命就是让课堂生活变得更美好。这不仅需要教学能力的提高，更需要教学理念的转变。理念是行动的先导，是教学能力得以提升，让课堂教学符合道德的前提。实现理念的转变，需要的是戒除浮躁，静下来阅读，沉下去思考，从自己身上寻找宝藏，挖掘潜力，这样我们才有可能“不畏浮云遮望眼”。尤其是在当下这个移动互联网、大数据时代，学生的知识和视野早已不局限于课堂生活，这就更需要教师基于对时代发展的敏锐体察，深化对学生、教材、课堂的认识，生成自己的教学智慧，形成自己的教学勇气，使学生的潜能得以开发，个性得到张扬。
“以每个学校为基础”强调的是学校的个性，“教师互助”“校长、教师、学生和家长”是“生力军”主张的是团队精神、合作意识。而教师是尤为关键的，只有教师把课堂教学当成一种生命与生命的相遇，当成个性化和艺术化的创造，而不是刻板化的技术操作，让课堂生活回归生命体验和成长的原点，课堂生活的改善才能真正成为可能。
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