课堂的灵性到哪里去了？

这些天三三两两地听课，不知为啥，我反反复复问自己，课堂的灵性到哪里去了？尽管多媒体运用娴熟，课堂结构设计巧妙，可惜的是，孩子们却特别木讷，任凭老师在讲台前声嘶竭力，可师生互动就是没办法精彩展现出来，可想而知，智慧生成是很成问题的。

课堂的灵性究其根源，就是智慧生成，没有了智慧，教学相长只能是一句空话。事实上，碎片化的教学，教师似乎陷入到了知识传授的死胡同，完全忘记了知识的学习离不开一定的情境，否则，单纯为知识学习而学习，这样知识学习只能失去灵性，没办法与孩子的身心完美结合起来。

时下，我们评价一堂课，不再仅仅关注教师设计的环节怎么样，自己的精彩表现如何，更多的着眼于孩子们如何自主合作探究，殊不知，真正意义上的课堂应该是师生共同合作的结果，如果失去了师生共成长，单一强调某个群体，是不利于课堂灵性绽放的。

师生在课堂教学中应该是平等的、自由的，过分强调任何一方都不利于课堂智慧的精彩生成。事实上，在应试教育大背景下，我们并不能让学生真正成为学习的主人，一切仍旧是教师在控制，任凭一个孩子有什么奇妙的想象，在标准答案面前，谁都得俯首称臣？

我觉得一堂课应该是行云流水，而不是过分耍雕虫小技，不要以为课堂的容量愈大愈好，殊不知，只有在师生平等对话中产生的智慧才是灵性课堂真正需要的。我不反对教师课前大量的准备课堂内容，但也应该结合孩子的实际，否则，你的知识说的愈多，孩子也只能在脑袋瓜里打架，这样的课，教师可以展现渊博的知识，孩子却只能瞪着眼睛不知所云，完全是一厢情愿，你能指望什么呢？

学习从来不是割裂开来的，完全是个系统工程，唯有在师生不断地合作与融合中，才能心与心产生默契，这就是有些教师尽管不能上什么出色的公开课，但教出来的学生也未必差到哪里去的原因所在。

学习过程中不可能没有困境，关键是面对困境，师生双方有没有达成一定的默契，同心协力，自由碰撞，一旦挑战成功，对教师来说是幸福，对孩子来说是兴奋。

我们常常有这样的感觉，不经意间，师生双方共同达到了新的境界，完全没有了时间，一切心力都在朝着智慧生成努力，等到铃声响动，蓦然回首，才发现，天地间，最美妙的生活就在身边，那种快乐幸福完全可以代替课前的那份痛苦的设计。

前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾经记载过一堂历史课，行云流水的课堂让在场听课的人都特别激动，课后有人不免要问这位执教老师，没想到，历史老师的回答却是一生都在准备精彩课堂，而准备这一课仅仅用了十五分钟。

可以说，课堂的灵性需要一名伟大教师终身追寻，这种骨子里的灵性不是仅仅靠一两堂公开课所能解决问题的。金庸先生曾经在《神雕侠侣》里借助杨过练功这样的情节来说道，世间武功最高境界不再兵器而在人心如何安放，唯有心神专注，天地之气才能够充斥丹田，人在武功造诣上就会上一个层次。

事实上，许多教师的课不能算是灵性主宰一切，而是运用了一点雕虫小技，目的就是为了忽悠孩子，给自己博得一定的名气而已。不信，我们看看有些被评出来的特级教师、专家教授，他们往往会绞尽脑汁设计一堂课，一个讲座，然而走到哪里卖弄到哪里，稍微有些良知的，也会在整体框架不变的基础上稍作一点改变，其实没有什么新意可言，但许多人就信这玩意，就像一个江湖术士，先给自己吹嘘有多强的本领，然而搬出芝麻点的绝活，让在场的人为之激动，殊不知，这些家伙连程咬金都不如，他们成功的原因在于天地之大，谁处都可以忽悠？

实际上，这样的名师、专家与演艺圈里的蹩脚明星又有什么区别可言？看电视剧的人都知道，一个真正的明星演员，应该是演什么像什么，而不是从这个角色到那个角色，依旧是一个风格，不信，你可以看看葛优、陈道明，包括林心如、范冰冰、赵薇，他们善于理解剧中人物的性格，展现在观众眼前的不再是明星本人，而是一个个主人公的命运性格，这样的明星才是真正的大腕，否则，只能算是二三流的角色而已。

然而，我们的一些被评出来的特级教师、专家教授，他们就是凭着一点点际遇，稍作努力，就成了人造教育界明星，每年都会拿出一堂经典的课或者一场精彩的讲座到全国各地去表演，当然了，得到的回报也不会少到哪里去，至于对整个教育界到底能够产生多大的影响，那就值得怀疑了。

我从来不看好所谓的公开课、示范课，往往着眼于常态课，毕竟，常态课真正能够评判一个老师是否拥有智慧。一个爱孩子，愿意用一生的心血来经营课堂的教师，他会关注每个孩子的眼睛，用心判断孩子们发自内心的渴望，随时调整自己的课堂教学内容，尽可能让每个孩子都有收获，就算课堂平淡无奇，但孩子的心却与课堂紧密联系在一起，可以为之疯狂，为之嬉笑，如此，智慧才会在不知不觉中产生。可见，许多精彩的课，师生双方都没有想过，有时纯属意外。

可见，真正的教育大师，他们往往会不断地研究，快速深入到孩子的世界里，用心去感知孩子到底渴望得到什么，一旦心与心达到默契，课堂的灵性自然会到来。然而，许多老师尽管也试着想得到课堂的智慧，但效果却不尽如人意，原因何在？我看一方面是浮躁的心不利于一个教师认真的走进孩子世界，他们仅仅把着眼点放在教材上，忘记了一堂课的准备出了教材之外，更主要的是学生，尽管这是老生常谈，但恰恰是灵性课堂产生的关键。

另一方面，我们常常因为应试而妄图拥有终南捷径可走，自然不会关注知识本身的来龙去脉，更不会想着知识之间的前因后果，张口闭口都是这个知识点要不要考，如此，知识碎片化，学生自然学得特别痛苦，除了拼记忆力，又能干什么呢？一旦学生陷入到考试的漩涡中，课堂自然失去了灵性。有老师说，如果没有考试，在教师的眼里，每个孩子都特别可爱。殊不知，如果没有考试，不知道有多少老师嘴里的词汇贫乏，实在没什么精彩语言可以呈现。问题在于考试的压力，许多知识点怎么样让孩子高效记忆，常常是狠命地让知识脱离情境，毕竟用情境来理解知识本身是需要花费许多时间的，这样的知识学习，你能指望产生什么新的智慧吗？为此，许多学校只能用加大考试频率来让孩子紧张，一次次的训练带来的不会培养健全的人格，恰恰是考试的机器而已。一些孩子除了考试，似乎什么都茫然。

不要说其他野鸡大学，就算国人特别仰慕的北大清华，照样有许多孩子不知道该怎么学习，完全陷入到游戏的天地里不能自拔，尽管有人把这归结为大学教育的失败，我却认为，这是整个教育系统出了问题。尽管新课程理念强调人学习的自主合作探究，但在应试教育大背景下，知识的学习完全可以泯灭人性，完全可以忽略人的知识可接受性，否则也不会在中高考来临之前，一些狠劲儿标语会应运而生。

灵性课堂需要我们的教师眼里有孩子，随时走进孩子的心灵世界，在此基础上，再设计一个个知识呈现的情境，让师生在平等对话中挑战一个个难题，从而享受课堂本身带来的魅力，这样的课堂才会诞生智慧，灵性十足。（中国教育新闻）