鉴别纷繁复杂的教育现象需要正确的判断；在众多的教育行动方案中选择最佳的方案需要正确的判断；评估教育效果的优劣需要正确的判断……教育专业判断是教师工作的一个非常重要的内容。
所谓教育专业判断，就是教师运用教育教学及相关学科的知识与经验，借助一定的观察或测量，确定教育事项是否具有某种属性及其蕴涵教育价值大小的思维过程。
教育专业判断存在于整个教育教学过程。比如，教师应该知道哪些概念是本学科的核心概念，哪些教学内容是符合学科教育价值的。一个学科教师如果缺乏这些基本判断，只能人云亦云，糊涂教学。数学，数形结合，不能丢；历史，用历史的眼光看待历史，不能少；语文，培养“中国”人，认同中华文化，不能缺；英语，了解异国文化，求得文化理解，不能忘；地理，惊奇于“此地”和“他地”的不同，究理，不能惑。教师还应该知道，本学科领域范畴内，哪个说法是正确的，哪个说法是错误的，哪个说法是仁者见仁、智者见智的？作为“昨天”、“今天”分界线的国际日界线和零点地方时的经线是不是一回事？论证是否修建三峡大坝时，是不是所有人都认为应该修建的？二氧化碳排放和温室效应是不是等同的？美国人拒绝在《京都议定书》上签字，是不是不承担国际责任？……
此外，什么时候是恰当的教育时机？在课堂上如何察言观色，快速判断学生的学习情绪状态？哪些教学内容需要动手、动耳，哪些教学内容需要冥想？如何借助工具（测试题）判断学生的学业状况？如何测定教学目标是否达成？达成了多少？多大程度上达成了？等等。这些都需要教师具有一定的专业判断能力。
可以说，教育专业判断能力高低，是教育专家和教学新手的重要差异之一。有了强大的专业判断能力，才能洞察教育现象，做出准确的教育专业判断，进而选择明智的教育行为。因此，教师必须自觉发展教育专业判断能力。
准确判断的基础之一是广博的知识和丰富的经验。人的认识来源一是书本世界，二是现实世界，即直接经验和间接经验。“秀才不出门，便知天下事”，说的是掌握书本知识的重要性。如今有了网络，获取知识更为便捷了。但是，仅有知识是不够的。“誉人不增其美，则闻者不快其意；毁人不益其恶，则听者不惬于心”，是说闻见的内容总是有着叙述者的感情掺杂，有时会掩盖了事实真相。经验，在这种情况下就显得尤其重要。
准确判断的基础之二是敏锐的观察和深入的思考。一是独见之明，独听之聪，能看到别人看不到的东西，能听到别人听不到的东西；二是所谓见微知著，由此及彼，举一反三，这里已经有了深入思考的成分了。由此，则“是非者，不徒耳目，必开心意”。教师对学生的观察，若能“始则视其质，继则问其志，又进而观其所勉与其所至，而分量殊焉”。（王夫之），则可以做到“因人而进”了。（枫叶教育）
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