Module I Unit 5 Nelson Mandela
–a modern hero的教学设计和反思
戴都龙 （提交时间： 2009-6-19 13:32:08）
我经常思考：一，作为英语科，怎样体现 “活力课堂，元发展”这一教学理念?二， 该怎么从根本上改变学生机械重复，消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终上好一节积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语课？
众所周知，课堂充满活力，并不是说课堂有轰轰烈烈的活动场面就是有活力了。我认为新活力英语教学是种理念而不是一种形式，不能为了追求课堂的热闹而失去英语教学的内涵。真正的活力应该是体现在学习者思维上的活跃。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。该怎么激发学生学习兴趣，激发他们的求知欲望呢？我认为创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习的最佳状态是最有效措施。所以借这次活力课堂的研讨，我决定大胆尝试。英语
我当时选择了Module I Unit 5 Nelson Mandela –a modern hero 这篇课文来开活力课堂示范课。我决定抛弃传统的阅读课教学方法，把阅读和听说结合起来变成一节活动课，在教学过程中充分利用课本，精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语。整节课实行“以情激趣，启发点拨，互动参与，注重实效”的操作方法。当时有80多位老师来指导。那节课非常的成功。听课的老师都给予了高度的评价和肯定，认为整节课整体设计灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，师生配合默契，真正迸发出了活力。那我就谈谈这节课的设计和我的一点体会。
课前的导入：
课前播放Mariah Carey的歌曲Hero 作为引入，既引出本节课的主题“a modern hero”，又让学生在优美的歌曲中放松心情甚至轻声哼唱，逐渐酝酿情绪。这样做一方面为正式上课打好情感基础，另一方面又让学生体会到 “hero”的真正含义。
新授部分：（45分钟）
1） 新课的引出：（7分钟）正式涉及课本内容之前先提问学生Who is your hero/heroine? Why do you admire him/her?这个问题极大提高了学生的兴致，因为每个人心中都有自己的英雄，都有自己崇拜的对象，所以大家畅所欲言。然后教师说出自己心目中的英雄—Mandela,自然引入本课主题。因为曼得拉是大家熟悉的人物，学生已经通过各种渠道和方式对他的生平有所了解，所以当教师问Do you know anything about Mandela?时，他们非常感兴趣，都迫不及待的把自己知道地用英语表达出来，和大家既分享了曼得拉的英雄事迹，又锻炼了口头表达能力，一举两得。。
2）语境的创设:（36分钟）我模仿CCTV9的名人访谈的形式把课文内容设计成一个采访过程。Suppose you are a news reporter from CCTV 9, who will be sent to interview Nelson Mandela and Elias. You have to prepare for it. It’s time for you to collect some information.即，以采访为主线贯穿整节课：假设有个记者要去采访Mandela和 Elias，采访前要做什么准备工作，采访过程怎么提问和采访后的感悟。课文内容被处理为采访前所需查阅的材料。
（一）采访前：（15分钟）
在采访前这部分，我坚持分层次教学，设计了些练习，有判断信息正误，问答题等（题目如下）
1)Decide whether the following information is true or false and give a reason.
1. Elias went to see Nelson Mandela when he was at school.
2. Elias left school because the school was too far from his home
3. Elias trusted Nelson Mandela and he joined the ANC Youth League.
4. Elias was willing to blow up government buildings.
5. Nelson Mandela thought violence was a good way to help black people.
2) What’s Black people’s problem?
3). Remove tne puzzle
A. What disadvantages did Elias have in finding a job?
B. What did Mandela do to help the black people?
C. Why did Mandela turn to violence to fight the government at last?
D. Why did Elias support violence when he did not agree with it?
E. What great qualities does Mandela have?
这些问题的设置，目的在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考，发展学生的知识运用能力和解题技巧。而且，难易题相结合的方式兼顾到不同层次学生实际情况，学习者能够自主选择和确定学习目标，这极大调动了学生的兴趣。大家都选择了自己擅长的题型踊跃地准备回答。此时的课堂活力存在于学生的心田之中，可谓“于无声处听春雷”。
课堂以小组竞赛回答方式进行组织。学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，结果表明这种方法是可行的。同学们反应热烈。个个争先恐后地抢着回答问题，整节课气氛热烈、民主、和谐。当时听课的老师都很羡慕，甚至有点怀疑，“学生怎么这么积极踊跃啊？会不会是造假？”坦白说，我本人也没料到他们会这么热情。虽然他们一贯踊跃，但是上课前我还有点担心。从来没那么多老师来听课。没见到这么大场面的学生会不会吓得退缩了？90后的学生的确不一样。个性张扬，喜欢表现自己。这在我的课堂上表现得淋漓尽致。学生喜爱游戏，所以在教学过程中我根据教学内容适当地穿插竞赛游戏，累计分数，评选当天最棒的三个小组和最佳个人。游戏不但能增进学生学习的兴趣，而且使人不易疲劳，又能活跃课堂气氛。很多平时不敢使用英语交流的学生纷纷加入交流活动。教师寓教于乐，学生学得起劲，从而保持了学习英语的兴趣。
（二）采访中：（18分钟：5分钟小组自己讨论组合，13分钟请几个小组全班展现）
在学生了解文章内容，熟悉Mandela和 Elias的事迹之后，就开始采访。这也是本节课的重头戏，倡导学生的体验参与。这部分教师让学生亲自实践，充分参与教学活动。要是学生不合作，那这节课可以说是失败的。怎么让学生积极主动地参与到课堂实践活动中来呢？在这部分我也煞费苦心。我把学生分为20个小组，以三人一小组形式自由分配角色，可扮演记者、Mandela 或Elias。这部分的目的是要训练学生的语言组织能力，达到训练“说”的技能。在这部分我使用合作学习，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合他自己的英语学习活动。这样，他的个性将得到最大的发展，潜能得到最彻底的挖掘。结果再次证明我成功了！当时那节课，学生们根据自己的实际和自身特长，自由选择角色，主动而积极的参与到活动中。
采访后：（3分钟）
采访后记者肯定有很多感悟。这部分的目的是渗透情感教育，鼓励学生学习伟人的优秀品质，从而完善自我。当时学生都能用英语表达要学习伟人无私奉献，勇敢坚毅的精神。
3）总结：（2分钟）教师总结全文内容，请学生课后上网搜索曼得拉的英雄事迹，下节课在课堂呈现，并号召学生学习伟人的优秀品质。
通过本节课的尝试,我切身体会到师生彼此的投入对于提高教学效率、增进情感交流有着多么重要的作用。换一种思维，换一种方式就可调动学生的兴趣，使他们有着比平时多几倍的收获，何乐而不为呢？这次尝试在教学的基础上，给学生与教师带来了崭新的天地。从中我得出如下思考:
1)对教师的身份提出了挑战。教师不再是单一的知识传授者,而是变成了课堂的参与者,指导者。教师一定要打破传统的“教师讲,学生听”的理念，把时间和机会还给学生，让学生多讲多运用。教师观念的转变可以促使学生学习观念的转变。师生一起投入到每一项活动中去，一起分享学习的乐趣。
2) 语境创设教学有助于克服传统教学的弊端,能调动学生的学习积极性，让他们产生学习的需要。精心设计的多种多样的课堂活动可以牢牢抓住学生的注意力，让他们在老师的指导下积极思考,大胆发言,充满热情地投入到语言学习活动中。在活动中，老师关注每一个学生，而不是让少数几个学生垄断话语权。
3）在教学评价上，教师采用了小组评分的方式，使得每一个学生都有责任为本小组添砖加瓦，而不是象以往的那样，只要有几个同学回答就行了。此外，难易题相结合方式兼顾到不同层次学生实际情况，更能激发学生的学习自觉性与积极性。
4）我们应该重视学生情感上的满足。学生天性喜欢受表扬，在课堂上，教师针对学生表现及时给予的几句赞美的话，对学生形成了无形的力量，使学生获得极大的满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣，而这一点正是语言教学所追求的。
通过这次示范课，我明白了课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。此外，学生参与活动的积极性和能力不是一下子就有的，教师要循循善诱，循序渐进地培养组织学生活动。而且教师应该积极创设各种条件，引导学生将课堂和书本上所学的知识及时转化，让学生在知识的应用过程中感受学习的力量，使学生充分享受创造成功的快乐，这样，学生爱学、乐学、勤学才会学，才可以进一步激发学生创造的热情，自然生发出课堂的活力。
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