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     职业教育数字化教学系统重塑

    以多媒体、互联网和大数据为代表的信息技术在教育领域中的应用，促进了教育信息化、数字化、智能化。数字化环境孕育了新的教学设计、实施和评价，在此背景下，教学的基本要素正在发生重组或置换，给职业教育教与学及人才培养带来巨大机遇和挑战，亟待深入探究职业教育数字化教学过程模型。

    一、职业教育数字化教学设计

    数字化环境下，教师尊重知识，但并不要求学习者将掌握知识作为教学要达到的最重要的目标，而是把知识看作促进学生发展的手段。也即是说教师不再把知识视为一些客观化的内容、观点、话题及学科构成，知识成为了一整套洞察力、理解力、观念、理论和方法程序。因此，教学设计并不是教师将知识和技能传授给学习者，而是帮助学习者将其转化为学生各自的知识和技能。在此过程中，教师由学习的掌控者变成了向导和促进者，整个学习过程中教师提供着指导、建议、鼓励，抑或适时给予“告诫”。

    二、职业教育数字化教学实施

    数字化教学实施就是通过现代信息技术使得信息媒体设备一体化，信息表征多元化，真实现象虚拟化，利用这一系统情境做到教学行为更为人性化，人机通讯更加自然，繁杂任务可以通过数字孪生、虚拟现实等代理完成。翻转课堂是数字化与课堂教学相结合的有效方式，当今时代，尤其需要基于移动互联网的翻转课堂与学习空间，利用这些载体的职业教育数字化教学实施，从形式上来说是移动通信终端与互联网接入的结合；从内容上则包括了终端、系统、应用及教学模式与数字化技术的结合及实践。

     三、职业教育数字化教学评价

     基于数字化的教学评价改革是顺应教育技术发展的应对之策，将信息技术整合于教学评价之中，通过高智能化的信息处理系统与评价机制的构建，把计算机技术、认知科学理论和人工智能技术有机结合起来，不仅能够实现对学生在线考试，还能能够根据教学特点对学生的学习活动情况，如对学生在线练习及作业情况、在线提问情况、在线讨论情况以及学生交互性学习和自学情况等进行科学、及时和有效地评估，为真正实现过程性评价和结果性评价相结合、多因素评价与多主体评价相结合等提供可能。

    职业教育教学系统是一个复杂的“黑箱”，数字化技术手段的融入更加增加了这一过程的复杂性，这就需要研究者跨越“数字鸿沟”，在量上扩充了职业教育教学研究的内容和结构，在质上丰富了职业教育教学研究的理论与基础，以培育对这个持久而紧迫的教育议题的敏感性和关注度。