“诗意人生”——语文教学的田园诗
语文，作为一门基础课程，兼有工具性与人文性的双重功能。“生活有多大，语文就有多大，语文教学没有围墙。”但是，在应试教育的重压下，原本富有诗情画意、充满快乐的语文教学，变成了枯燥乏味的“荒原”，欢声笑语不再。语文课堂充斥着知识的传授和技能的训练，学生学习的兴趣全无。生活即教育。语文教学没有了生活的底蕴，变得无血无肉，瘦骨嶙峋。教师教的辛苦，学生学的厌倦。这就是语文教学的现状。
2008年9月，双港中学开始实施语文教学改革-——“为生命的美丽而作”，追求田园诗般的语文教学。还原语文教学的本色，给学生具有审美的“诗意人生”，为语文教学涂抹上生命的亮色，成为了双港人的目标与追求。
“诗意人生”从经典诵读开始
中华民族的根是传统文化，双港中学紧紧抓住了这一点。从2003年开始，学校就普及经典诵读，让学生“与经典同行，以圣贤为友”。学校编写了《校园经典诵读读本》，让学生利用早自习的时间诵读。中华五千年文明博大精深，源远流长，传统文化内涵深刻，济世醒人。学生吟诵一首首优美诗词，诵读一篇篇千古奇文，就是和古圣先贤对话，就是在触摸中华民族文化的脉搏，感悟传统文化，从而更好地书写自己的“诗意人生”。
校园读本是塑造学生“诗意人生”的桥梁，必须精雕细刻，选材丰富，既考虑思想性又考虑文学性。双港中学的校园读本包括如下内容：古代启蒙的经典佳作、诸子百家的传世文章、诗词歌赋词曲以及古诗词名句辑录。为了更好地让经典诵读深入学生内心，双港中学启动了《双港中学书香校园建设实施方案》。设立目标，提出要求。由语文教师推荐每月阅读的内容和背诵的篇目，每学期评选经典诵读之星。
随着经典诵读的开展，学生的“诗意人生”渐入佳境。早晨到校第一件事就是自觉诵读《经典诵读读本》。在教师的引导下，学生不仅诵读了书中的警言妙句，而且还将其中关于孝道和学习的内容辑在一起，编成小舞台剧，演出的反响非常强烈。语文教师经常组织学生开展诗歌朗诵会，如《诗意校园，诗意青春》诗歌朗诵会等，助推学生的成长。这是一次次文娱活动，更是学生一次次自我书写诗意人生的过程。学校还设立了班级图书馆，并且班级年级之间资源共享，拓宽了学生的读书量和读书视野。学校还组织师生编辑出版了《每日一撷——双港中学校园读本》，书中收集了古今中外大量的美文妙章，启迪智慧，陶冶情操；同时还收录了部分双港中学师生优秀作品，读来更是贴近生活，饶有品位。
孩子生来就具有诗意的审美能力，苏霍姆林斯基曾说过：“在童年时代每个孩子都是诗人。”但随着年龄的增长，孩子的诗意审美被磨蚀掉，天真浪漫逐渐被“实用”代替。双港中学的做法就是要唤醒学生的童真，培育诗意人生的意识，把学生诗意人生的根，用传统文化筑牢！
2004年10月12日，天津市津南区教育系统在双港中学召开了《激情无限民族魂——传承民族经典文化，吟诵英雄诗篇》大型文化交流展示会。学生以高昂的热情积极展示，真正迈上了诗意人生的台阶。该活动在社会上产生了极大反响；2008年6月3日，《弘扬传统文化，营造书香校园——经典诵读五周年巡礼》大型活动在双港中学体育馆召开。各个班以极具艺术性的多种表现方式诠释经典诵读，学生的诗意人生也伴随着经典诵读而成长。
就这样，经典诵读融入课堂，融入校园文化，融入学生的生活和精神世界，潜移默化之中，为学生的人生奠定了坚实的发展基础。
绿色阅读丰富学生的“诗意人生”
绿色阅读即本色阅读，它强调自然本色的师生同读，注重激发阅读兴趣，丰富阅读内容，养成阅读习惯，发展阅读能力，提升学生“诗意人生”的品位。要让学生到图书馆，走进图书超市自由选购、自由阅读，在阅读的过程中丰富学生的诗意人生。让学生跳出题海，走进书海，开展绿色阅读，让“浸泡—习得”成为语文学习的基本方式，解决阅读量不足、读书兴趣不高、语感培养不够、指导不得法、课内外脱节等问题，使学生在书海中亲近语文，习得语文。为此，双港中学装备了三个学生阅览室，全校所有班级，每周开辟一节90分钟大阅读课，在语文老师指导下，开展绿色阅读，给学生提供精美的阅读书籍，使其在人生最美好的时光享用人间精美的精神食粮。读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息。
根据问卷调查，在学校所有课程中，90分钟大阅读课最受学生欢迎，他们热爱在书海中自由遨游的生活，那是一种人生特有的幸福。为了使阅读课最大限度地发挥培养学生良好读书习惯的作用，使阅读课更加规范化，学校出台了《阅读课操作规程》《阅读课基本模式指导》等办法，组织全体语文教师学习培训，结合学校实际情况，探索阅读课模式和途径的创新。同时根据初高中学生学习的特点，重点抓读书笔记的指导和积累，促进读书习惯的养成。学校要求，初中每名学生一个学期读书笔记积累量至少1.5万字，每周800字，高中每个学生一个学期读书笔记至少20000字，每周1000字。一个学期下来，初中有的班级平均读书笔记积累量已经达到两万字以上，高中有的班级平均量则超过了三万字。学校对于读书笔记质量和数量均高的班集体和个人给予表彰和奖励。
近几年双港中学加大资金投入力度，图书馆设备逐步更新完善，藏书量逐年增加，人员配备愈加合理，从而为师生提供了一个学习、积累、交流的平台，营造了浓厚的校园文化氛围。在2009年“天津市义务教育学校现代化建设标准”评估验收中，双港中学的图书馆建设受到了各级领导的高度评价。
双港中学阅读课的课型包括：
●师生共读一本书
该课型适合初一学生。绝大部分学生在小学没有正式上过阅读课，甚至不知该怎样读书，所以初一年级语文教师不能让学生在读书时随便读，放羊式的读书收效微乎其微。教师领着全班共读一本书，以传递读书热情，指导阅读方法，培养阅读习惯。全班共读后，教师会询问学生有所体验的地方、有悟性的地方，学生阐述时，教师就此指导学生阅读的方法。采用这样的课型，读完一本书，就可以达到培养学生掌握简单的阅读方法的目的。
●规范读书笔记课
该课型适用于学生掌握了一定的阅读方法之后。学生读书不能只停留在读的阶段，还要潜入写的阶段。学生读完书，教师指导学生如何写读书笔记。第一项写日期，第二项写所读篇目，第三项写内容摘要，第四项抄好词佳句，第五项写读后感。甚至要有背诵默写的内容。这种规范，有助于培养学生养成独立读书和沉静思考的习惯，充分调动学生的阅读兴趣。
●有目标的阅读课
在上阅读课时教师印发精选的材料，全班共同完成习题，或教师指导分析语段与题型，指导学生完成，剩下的时间再让学生自由阅读。这样，两节课拿出一节课，由教师精选文章，能给学生以阅读方向的指引，使他们取得更大的收获。有的学生在阅读课上看一本书看得投入，会情不自禁地叹息，或感动万分。这时教师就会抓住这个契机，在阅读中引导学生写出心中之言。随时抓住机会指导学生读和写，能使学生游刃有余地穿梭于阅读和写作之中。
一个人如果具有了诗的审美，他的生活是温馨和快乐的，性格是坚毅的，信念是坚定的。在此基础上，双港中学开展了读书接力活动。学校做了两件事情，一是建立书香家庭，用学生读书的热情去感染家长，让家长们参与进来，这就是接力。每年都要评选书香家庭和书香之星。二是将图书馆延伸到教学楼的楼道——在每一个教室门旁边摆放一个书架子，摆满书，供学生随时阅读。集腋可以成裘，聚沙可以成塔。双港中学就是把学生课间课后的时间很好地利用起来，在不断的积累中深化阅读成果。这种做法，既为学生的诗意人生提供了精神食粮，又为学生提供了自主管理的机会。当学生围在书架旁边，自主借阅，并在借阅本上写下自己的名字和借阅时间时，呈现在我们面前的，是一个田园诗般的场景。
绿色阅读充实了学生的精神世界，使一大部分学生爱上了阅读，高中部学生有的已经读完《史记》和《三国演义》等名著。清代纪晓岚曾说：“读书如游山，触目皆可乐。”让师生走进图书馆自由自在地广览博记，本色阅读，快乐读书，丰富诗意人生，这是多么快乐的事情呀！
随笔化作文——为学生“诗意人生”的美丽而做
双港中学从2007年开始接触随笔化作文。校长、主管校长和部分语文教师三下山东邹平，向随笔化作文发起人成浩主任请教，到一些学校观摩学习；并请成浩主任、一些学校的校长和教师到双港中学讲座、示范。与此同时，双港中学的刘校长受福建师范大学潘新和教授新语文思想的影响，为全校语文教师购买了潘教授的著作《语文：表现与存在》，研究、学习和实践。钻研他人之长，学其形，寻其意，得其神，为我所用。
全体语文教师先从随笔化作文的概念学起。成浩老师将随笔化作文中的随笔定义为“随手下笔”。在这里，随手下笔而成的文字都是随笔。随时随地，随遇随历，随感随记。
它顺应人的言语生命成长规律，以激发写作兴趣、培养良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，以“表现本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的日记随笔为日常写作方式，以情境随笔课、随笔展评课、随笔修改成文课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以“言语生命动力学”为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读写互动，重在自悟，在日常随意写和课上有序改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达，为学生“诗意人生”的美丽而做。
全体语文教师经过学习，积极性高涨，达成共识：随笔化作文能为语文教师带来快乐，重燃激情；与其疲劳应付，不如放手创新；等待不如主动出击。态度决定一切，短短时间，一株“随笔化作文”的幼芽从双港中学教改的土壤中钻出，继而呈现“疯长”的态势。
随笔化作文教学写、读、评、改、展的过程，充分体现了对言语生命的尊重、顺应和养护。在教师创设或捕捉的情境当中受到激发和感召，生命中言语表现的激情被唤醒的状态下而写，或在真实的生活中，捕捉生活的灵感和激情而写。无论哪一种状态下的写作，首先都是言语生命的表现，并且作为生命的表现而受到了尊重。
在随笔展评课中，随笔化作文作为言语生命的表现，通过读、展，充分满足了学生表现与交流的欲望，是生命与生命的互动。而随笔化作文的“评”特别注重对主体言语人格的呵护，关怀言语主体的体验和感受，顺应学生的言语潜能和个性，激发他们的言语自尊和自信，使他们热爱言说、敬畏言说。
最后，“改”的环节也以尊重、顺应、养护为原则，是针对写作知识和写作技巧的评改，不会强行改变文章的思想、情感。
当你走进一个新的境界而豁然开朗的时候，你的感觉是不一样的。双港中学的随笔化作文课就给人一种焕然一新的感觉。教师枯燥的指导不再，学生写作的痛苦不翼而飞，课堂上欢呼雀跃，激情无限。学生在教师设计的各种情境中，浸润诗意人生，“为言语生命的美丽而做”。学生能在二三十分钟的时间里写出八百字的作文，已成寻常之事。课上师生共写，共同体验诗意人生的美丽。教师写学生的故事、写自己的感受。教师写作的目的是唤醒学生的言语意识，使学生更加自觉地写作。
但是在随笔化写作收获了喜悦的同时，教师也发现了一个问题：有的学生习作只是文字语句的堆积，像流水账，不生动感人。学校及时召开教师会研讨，经过反复研究，得出结论：症结在于学生占有材料，但不会运用材料，材料摆在那，不会按题目要求论述，或论不到点上，大大影响了作文的质量。
诊断出病根，就可以对症下药。于是语文教师走出情景随笔作文课，进入成文随笔修改课。教师分别从突出主题、调整结构、增删材料、推敲语言等方面入手；作文课上从开头、选材、结构、整篇作文等角度入手调动学生修改作文的兴趣。语文教师不再用传统方法教给学生修改，而用比较阅读的方法，开阔学生的思维，让学生自主修改作文。凡事有比较才有鉴别，作文修改也是如此。让学生和课本中的名家名篇比较，和随笔教材中的典范文章比较，和教师的下水文比较，和学生优秀作文比较。学生边读边比较，思维一下子开阔了，明白了自己作文的欠缺之处，文章变得精彩起来。
这样做下来，一个学生的作文体系就形成了：创设情景——写出作文——比较阅读——读中感悟——开阔思路——修改作文——成文展示。在这个体系中也融合了“议”“评”“改”“展”，形成了一个立体化的体系。教师可以自己运用这个体系，也可以两位教师共同运用这个体系，一位做情景随笔课，另一位做成文修改课，两位教师形成最佳组合。
教师指导学生写作，要把握“放”和“收”的原则。“放”就是放手，“收”就是指导。让学生随时随地地写，体裁不限，题材不限。但是上课时要有教师“收”的指导。双港中学的学生有几个本子，包括阅读本、随笔本、日记本或周记本，还有一个班级的平时学生积累的好文章的文集。打开学生的本子和文集，有随笔、日记、周记、读书体会，丰富多彩。甚至有的学生用文言文写随笔，虽然不提倡，但是学生作文的水平已经可见一斑。
由于怕影响高考成绩，在高中敢于开展随笔化作文的学校不多。其实不然，经过三年多的实验，双港中学语文高考成绩不但没下滑，反而大幅度提高。六十分的作文卷，大部分学生能得五十多分。
随笔化作文确实是为学生诗意人生的美丽而做，它使学生的言语生命更加精彩。学校为了更好地顺应、养护、培植、激励学生的言语生命，创建了校刊《校园随笔》，为学生的精彩文章搭建平台，一年四期，至今已经出版十期，每期大约刊登学生作文六十篇左右，深受学生喜爱。
语文课——师生“诗意人生”的互动
双港中学的语文课不再是教师的一言堂、满堂灌，而是自主学习与小组合作相结合，给学生言语权，教师顺应学生言语，并加以指导，引领学生对知识的探究。每一个问题的设置，都要符合课程标准。新课标中提出创新精神、合作意识、阅读理解和表达交流等方面的能力；将课程目标中的三维目标之一“情感态度和价值观”提到了重要位置。在双港中学的语文课堂上，对某一个问题的探讨，都是由学生先讨论、再发言，学生回答，教师点拨。小组合作的形式中有一对一的兵教兵，也有一对二、一对三的兵教兵，然后是师教兵。教师点拨不仅是给学生一个答案，更是唤醒和呵护学生的言语能力。
语文课不同于其他学科，与生活、文化联系密切，双港中学的语文课堂总是氤氲着浓浓的生活与文化气息。课堂不再死水一潭，教学过程波澜起伏，跌宕多姿，师生形成心灵的对话，实现情感的交融。
语文课《品三国知中华经典，抒豪情展自我风采》是依据人教版教材必修五名著导读的学习目标和重难点，本着新课程理念对语文教学提出的工具性与人文性相统一的原则，结合双港中学语文课程改革的教学特点以及学生的学习现状，以延展语文课堂，丰实语文内涵，陶铸语文情思，锤炼语文心智为目的，设计了明历史源流、睹名著丰韵，知英雄故事、抒真知灼见，学三国文化、解建安风骨，诵先人赞歌、展本我风采四个环节。从学生情感态度与价值观方面解读《三国演义》，使学生深入了解这部名著，在对历史人物的把握和评价中树立正确的人生观、价值观，培养阅读名著的兴趣，提高审美情趣。课文学完之后，学生写出了《感三国成语》《举杯煮酒论英雄》《笑乃英雄本色》等优秀随笔。
学习过程中，全班同学分成四个大组，若干个小组，结合各自查阅的资料，经全体同学检验后定型，汇报研究成果。
语文课《津南访古》则是在学习课文后，让学生到大自然中，采集样本，拍摄照片，获取生活和文化的气息，然后回到学校，学生讨论，进行合作探究，结合本地地理知识，写出具有学术研究性的文章。由此丰富了学生的生活，积淀了学生的文化底蕴。
这样的课也促进了教师水平和能力的提升，教师写出的课例分析，许多发表在教育性刊物和网络上。有些教师的课成为市级、区级的优秀课；有些教师走出津门，到外地去做示范课，成就了自己，也为学校的形象增辉添彩。
师生互动，涵养“诗意人生”。教师在引领学生的同时，丰富了自己。有位语文教师在《优雅的双中人》写道：“优雅的人拥有向上的事业，游刃有余的技能，平和友善的心态，和谐快乐的工作环境。我的学校给我们创设了鱼翔浅底鹰击长空的发展空间，我们有学习制度，我们的理念走在教改的前列，我们为什么不优雅？快乐，很肤浅，优雅是一种深层次的生存状态。其实，优雅就是一种精神的自足和坦然。”
教师们的言谈话语，让人感受到了语文教学的快乐，以及唤醒、顺应言语生命的优雅。语文教师和学生形成互动，融合在一起，就能谱写出一曲优雅的生命之歌。
“诗意人生”——语文教学的田园诗，由我们语文教师书写，在学生言语生命中种下“诗意人生”的种子，并在教育沃土中开花结果！
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