百年以来，再没有比语文学科更加活跃的学科了，最受人瞩目，有关语文学科的学术争论最多。可以这样说，语文学科是在争论之中发展的。尤其改革开放以来，争论更加白热化：是人文主义，还是科学主义；是语文教育，还是语文训练；是言语，还是语言；是学习语言，还是研究语言等等。
但是不管怎么争论，语文学科的综合性、复杂性是无法改变的。正是如此，导致语文学科的自身发展是多元态的，“立交桥式”的。
一、语文性质的多元化
我们审视语文的内涵、功能、方法和途径，都不会脱离语文的性质，而孤立地去谈。语文的性质很清楚——工具性和人文性的和谐统一，具有民族性，并伴有民族的情感因素。这些内容必然融合到人的语言化过程之中，在人的言语生命发展中起到潜移默化的作用；溶解在人的心灵里，形成一定的心理结构，使人终生受用；热爱语文学科的学习，为它乐此不疲，为人生发展奠基。
语文的性质是语文多元表现之中的元因素，是语文多元表现的原点。我们研究语文的多元表现，必须从这一原点出发，认识语文课程目标的多维，以及渗透在语文学习中的林林总总，使教书者更好地把握语文教学的规律，实现语文活动的多样化；使学习者在学习过程中准确把握学习方法，形成丰富多元的思想积淀，形成立体、生态、综合的语文素养。语文学习的范式应该是综合式的、创新式的、研究式的、体验式的。促使学习者在成长中积累、在实践中习得、在生活中运用语文。
如果我们抓住了语文多元表现的原点——性质，那么语文的内涵就会更加明确：是以语言文字学习为中心，以丰富多彩的语文活动为载体，注重学生语文素养的整体提高，达到培养学生理解和运用祖国语言文字的目的。
通过对语文性质和内涵的研究，语文是学好其他学科的基础，我们自然就会联系到语文知识传授问题。看语文知识体系，我们觉得很专业，如同其他学科一样，由形态各异的知识点组成。按语文规律教学应该很专业、很严谨，但是真正进入到语文教师的教学过程中，有一部分语文教师的教学不专业，这也给其他学科教师留下了笑柄。原因有语文本身的，也有语文教师自身的。
我们希望语文学科教学很专业，但是追求过程又很难，需要付出大量的思考和研究。
专业的语文教学要在多元的教学方式中，按语文学科性质行事，遵守语文学科的教学规律，去掉浮华的形式，脱掉华丽的外衣，追求语文本位——工具性与人文性的统一。
二、语文教学系统的多元化
讲授语文是按篇目进行，或者按单元教学，篇与篇之间各自独立，但是语文是一个系统。按照系统论的观点理解，系统是一定的要素相互作用的综合体，系统论的原则是整体性，要素之间相互作用的关系导致系统内部多样性。语文教学系统是由学生、教师、教材和过程等要素组成。学生和教师是教与学的关系；教师教教材；学生学教材；这三者互为作用，再由教学过程实现教与学的目标。
教师在此系统中占有主导地位，学生是主体，两者关系既发生作用，又要相互和谐发展。只有良好的师生关系，才能保证教与学的顺利进行。教师的主导地位体现在亲和力、学识修养、组织能力、方法创新等方面。教师应该是综合性的、具有很强的语文知识诠释能力。视野开阔，富有创造力，营造有吸引力的教学情境，善于调动学生兴趣，传授知识。教学活动这个载体是为学生学习服务的，首先学生在教学活动中要有主动性，学会学习方法，自主合作探究学习语文知识，用兴趣提炼语文思想，达到语文素养的提高。教材是按语文课程标准编定的课本，尽管选材多年来有争论，但是我们必须承认，语文课本的选材是经过筛选的，大部分是经典，具有一定的代表性和权威性。增强了规范性和指导性，为学生学习祖国的母语提供了精神食粮。并且具有一定示范性，在学生语言化过程中，发挥了训练学生语言文字能力以及培养良好的学习习惯的作用，完成了提高学生语文素养的使命。在推动教与学的过程之中，达到了必不可缺的作用。
教学系统的变化是由教学过程完成的，教学过程是师生在共同实现教学目标中的活动状态及其时间流程，由相互依存、相互作用的教师、学生，教材三方面构成，其主要是学生学习的过程。尽管新课程的三维目标是 “知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，但是其过程显得更重要一些，因为目标是通过过程完成的。
三、语文的实践功能的多元化
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本理念之一，并为《普通高中语文课程标准（实验）》所“继续坚持”。这一理念，对正确理解语文课程的实践功能至关重要。
语文学习的领域相当广泛，除了课上读写听说的学习之外，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
生活当中学习的途径也很多。生活赐予我们学习的资源太丰富了，我们不能白白浪费，要咀嚼，要吸收。我们今天不讨论生活与语文的关系，但是语文实践离不开生活和文化。语文实践应该是充满情感和审美的，在实践中感悟生活，传承文化，创新和发展祖国语言，更加热爱母语。
从语文实践表层上看，是让学生在识字、写字、阅读、写作、口语交流方面得以提高，但最终目的是要积累语文底蕴，形成一种运用语文的能力，使得学生终身受用。实践能力是反映一个人的综合能力的体现，这个能力离不开语文知识的学习，尽管《语文课程标准》指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。但是并不是说不要语文知识，这两者并不矛盾，而不能将实践和知识对立起来。人的能力是在读写听说的学习过程提高的。
学生的语文实践关键是要个体主动运用，将学来的知识消化成自己的实践能力，再去实践。但是仔细研究学生的语文学习，自己能主动地去进行深层次的理解和学习的有多少呢？有，是少数学生，是学生中佼佼者。有些学生死记硬背地学习语文，有的学生学习了一些语文知识，但是不会运用。这是学生学习的现状。再说语文教师，有多少人能自己对文本加以研究，拿出自己的观点，有几人能像于漪老师那样，为了“把教材吃透”的这一个“透”字，要付出郊寒岛瘦似的苦心孤诣。“教师就是要在学生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫”。 于漪老师的功夫还在对“一个词一个句”的咀嚼细品。 于漪老师说：“理解就是文本作者的过去视界与领会者主体现在视界的融合。理解不是消极地复制文本，而是一种创造性活动。”但我们的语文教师大多接受了教参、教辅或者专家学者现成的说法。我们的语文教师必须向于漪老师学习，在语文实践中成为学生的榜样。带领学生在语文实践中穿行，“字术其训，句索其旨”，推敲琢磨，提高学生的语文实践能力。语文实践具有综合性，要求教师改革课堂教学，并能对学生的生活进行开发，搞大语文教育，重视开发教学资源，拓宽学生语文实践的渠道，启发学生时时、处处学语文，用语文。这是语文教师的重要职责。
语文实践的途径是语文活动，在活动之中，丰富学生情感、陶冶人格、使之体验生活。真正的语文实践，应该如学生描述那样：“我心目中有两种语文课，两种都像天堂一样美好，令人向往。第一种是欣赏的天堂，在这个天堂里有数不尽的美妙故事……学生的任务是聆听。那种耳边环绕着老师温柔和生动的声音，脑子里享受着精彩情节的感觉，真是美妙绝伦。我希望能多上这样的欣赏课。最好每节课都能听一个引人入胜的故事。第二个是活跃的天堂，那里是我们这些小精灵跳跃的地方。如果要练听力，也可以放一首流行歌曲，让大家迅速记下歌词；如果要练文笔，可以让大家随意地选首曲子，然后谱上歌词……说来说去，我心中的语文课希望不局限于课本，更多的是来自课外的，我觉得这才叫语文。”学生一番话说出了语文实践的特点。
其实，语文的多元表现最终渗透在语文教学中，目的是从多样化的角度抒写学生生活质量的诗意，使学生的言语生命更加丰富多彩。
四、语文学习的多元化
语文是什么？本不该是问题的问题。但是争论起来没完没了，也没解决什么问题，不如为努力建立语文学科体系做点什么、研究点什么。语文不全是语文教师教会的，语言的审美需要学生自己去体会和感悟。说语文教无定法，没错！语文课程的多重功能和奠基作用应该引起我们高度重视。丰富多彩的语文被称为“百科之母”，是学好其他学科的基础。在多元智力理论之中，言语智力是第一位的，可见语文的重要性。语文是工具，又充满人文情感；语文是生活，但是又高于生活；语文具有教化作用，但是又不能说教。语文包括本位观、价值观、质量观、师生观，处处以多元的方式发挥作用。
下面是一些老师对语文学习，提出了一些新概念，很好地说明语文学习的多元表现：
(1)内隐学习
韩向东老师在《内隐学习:语文学习心理潜能的开发》一文中借鉴了美国心理学家罗伯提出的“内隐学习”理论，谈到内隐学习是信息加工的自动过程，着眼人类无意识活动，对开发利用人类巨大的心理潜能提供美好的前景。他认为内隐学习理论为我国语文教育改革提供了新的思路，开辟了新的领域。内隐学习符合语文的认知规律。语文具有极强的模糊性和不确定性，包含着诸多非科学的因素，这为内隐学习提供必要的前提;语文丰富的人文内涵、情感和美感的熏陶是一个潜移默化的过程，更多依靠的是无意识;语文学科的实践性，决定了语文课不仅要学习陈述性知识，更要掌握程序性知识和缄默知识，这与内隐学习的特点相吻合;语文学习的社会性，要求语文学习必须调动生活和学校中的一切因素，为内隐学习提供广阔的空间。
(2)视野融合
曹明海、张曙光老师《“视野融合”与阅读课程的建构》一文中提出:“视野融合”是一种解释学的观点，认为理解是一种视野融合，以此观点来把握课程，课程也就进人了理解，课程的意义在理解中创生。理解课程不是师生对外在的客体把握，而是师生视野与课程的融合，是老师与课程的对话。作者从四个方面来阐述:从“一切理解都是自我理解”，的态度，把课程看作“文化”，寻求学生自我精神提升的对话策略;从课程自身存在的角度看，把课程看作是一种“文本”，寻求师生参与“课程文本”意义建构的对话策略;从“理解是效果”的角度，把课程看作是一种“事件”，探索师生创建“课程事件”的对话策略;从课程反思的角度，把课程事件看作是一种“反思”，在批判与反思中寻求建构新课程的对话策略。
(3)价值商谈
夏家发、王帅老师受西方理论有关教育价值问题研究成果的某些启示，提出了“语文价值商谈”的概念。他们认为语文教学过程是价值创生、发展、交流、质变和更新的过程，传统的语文教学过程过分的强调价值灌输，骨子里缺少价值多元意识，缺乏多元对话和商谈意识，在教学过程中自觉不自觉地搞“价值霸权”，进行“价值垄断”，扼杀了学生价值倾向的多样性和个性价值模式的自主建构。因而他们认为语文教学需要开展价值商谈，保证学生的充分话语权，给予教师充分的教学权，缔造民主和谐的师生关系，实现评价的多元化和整体性，从而使语文课堂充满生机，成为师生共同对话、共同追索人生价值和生命意义的精神家园。
这几种新的概念为语文多元的学习提供了更加广阔的视野，语文教学过程的把握更加明确，学习的预设和生成不再盲目，更注重生活因素的调动。理解与反思成为语文课程的主要思维方式，在课程实施中架构对话策略。不再搞“价值霸权”和“价值垄断”，把话语权交给学生，实现评价的多元，使学生更加健康和谐的发展，走进真正的文化乐园，享受精神熏陶！
语文学习的多元表现，要引起语文教师的高度重视，在教学之中要大胆地尝试语文教学新的模式，注重学生多样化和个体化学习思想的培养，真正能够满足学生的学习需要。现在，对文章的多元解读很普遍，大陆的语文教师在做，台湾的教师也在做。可以从主题、思路、风格以及表现手法等等方面进行解读。但是要注意多元解读的自由性要适度，要注重多元和一元的辩证关系。
多元的语文学习方式注重培养学生语文素养，给学生充裕的时间与空间，让学生自主学习，主动学习，学生不再是学习的旁观者、被动者。打破了教师讲得多、而学生自学和思考的空间少的局面。教师由单向的灌输者，变成了学习流程的设计者，活动的组织者，课堂的参与者，学生不再厌学，学习效率也大大提高。多元学习的关键是学生在积累中运用语文，用已学的知识去解决未学的知识，会学是提高语文素养的宗旨，并且能举一反三、会用语文。教育家叶圣陶提倡“自能读书不待老师讲”“自能作文不待老师改”的做法，就是这个道理。多元的语文学习就是使学生能自学、会学和会用，受益终身。
多元的语文学习，课堂更加和谐，更富有诗意，能给学生丰富的想象空间，课堂更具艺术的流动性。教师、学生、课堂情境、教学内容、文化教育等因素和谐统一，促使教学目标的生成具有实效性。
五、语文学习的多元评价
评价是课程实施的重要组成部分，具有极强的导向性和促进作用，在学生的成长过程中至关重要。但是目前我们的评价单一、无效，或者只注重知识和课堂的评价。多元评价会很好地解决目前评价的现状。
多元评价是以教师为主，结合学生和家长，借助现代化设备，深入到学生的内心世界。语文学习的多元必然促使评价更加适应学生的学习，促进教师和学生改变教与学的方式，催生学生愉快成长。
我们在终结性评价的基础上，以语文教师为主，实施了学生自主评价，学生互相评价，利用家校通评价，教师结合家长评价等形式，唤醒学生内驱力，逐渐成为学习动力。
教师评价实际上是持续性的，不可间断的。有位语文教师，从一接班就开始为每个学生建立学习和生活档案，命名为“成长记录”，三年下来记了十几本档案，成为可观的资源。有学生学习的、参加活动的、有点滴小事的、学生获奖的、反映学生性格的、学生合作的等等，内容丰富，无所不有。这种评价不仅成就了教师，也形成了一种新型的和谐的师生关系，并且促进学生快乐成长。
学生自评，分阶段进行，可以与学生互评相结合，在小组内进行，也可以用表格的形式，让学生自己填写，评价过程就是反思过程。学生互相评价在合作学习中进行，边讨论边进行评价。学生彼此比较了解，评价切合实际，既中肯又能互相促进。
快速发展的信息社会必然反映到语文教学中来，我们不妨运用一下现代化的手段进行学生语文学习的评价。家校通是通过网络架起的学校和家庭的桥梁，主要用于学校和家长的联系，语文教师很好地运用了家校通，用短信将学生的学习情况反馈给家长，家长又将孩子的情况反馈给教师，信息畅通，对学生的语文学习动力，起到了促进作用。
有的语文教师很喜欢结合家长对学生进行评价。
新生一入学，老师就发现这批学生和三年前的学生大不一样。明显表现出低龄化的不成熟。为了解决这个问题，语文教师和家长结合，激励学生成长。
语文教师借助搞深度阅读活动，与家长结合，将评价渗透在学生的展示中。语文教师将教材中的名家名篇交给学生，让学生自己动手阅读，允许查资料，可以在小组内讨论，共同解读作者与作品。学生在阅读过程中，将自己所学知识及经历融合其中，制成幻灯片，用电脑在大屏幕上展示出来，形成竞争、比较、争论的场面。学生在展示过程中得到提高，其实这种展示就是很好的评价。学生从中找到了成功感，自我激励，互相激励。
但是这种激励并没有停止，语文教师让学生家长参加了这次深度阅读活动，并对自己的孩子进行评价。由于家长的参加，学生的表现欲更强；而家长看到自己孩子惊艳的表现，格外激动和兴奋，评价自己的孩子同时，也肯定了教师的引领。
这种多元的评价，即达到深度阅读的目的，又给了学生学术研究的机会，更进一步激励了学生的学习动力。也改变了过去评价方法单一，只限于终结性评价的现状。
学生的学习、生活、活动都可以用展示的激励办法。学生在展示过程中，提升自己，激励自己，坚定信心。
多元的评价是最有效的评价，可以促进学生的发展，改进教与学的方式方法，达到提高教学质量的目的。
总而言之，语文的多元表现会促使语文教师教学手段更加丰富，但是多元的根应该是一元的——民族文化之根，从一元走向多元，从多元走向融合，两者是辩证的关系。
我之所以要研究语文的多元与融合，主要是想从一个语文教育工作者的角度去弥补语文教育的缺失。为了纠正语言训练的偏重，用自编的经典文化诵读读本与语文学习同步，灿烂的传统文化不能丢弃，丢弃了就会失去自我；为了纠正知识学习的偏重，用语文活动激活学生的审美情趣，使学生的学习内容更加丰富，学习方式更加灵活；为了纠正教材缺乏个性的片面性，让学生到图书馆内去浸泡，读自己喜欢的书，积累与感悟。目的就是从多方面、多角度丰富语文的多元浸润，而形成融合，并内化于学生心中，达到运用的目的。
多元与融合就是按着规律用语文，以实事求是的精神，探索符合语文学科的规律。因为语文教学的对象是一个个鲜活的个体，需要的教育不是整体划一的，而是以多元的教学关注到每一名学生。教师必须用多元态的教学手段，既要覆盖到全体学生，又要考虑学生个体需求，使之学会运用语文。
多元的语文如同一个生态平衡远离尘嚣的部落。语文教师在这里是耕作者，让每一块土地不再蛮荒和贫瘠，将语文知识融合于学生的学习和生活中，涵养诗意人生，和学生快乐对话；传承灿烂文化，涂抹方块字独特而奇丽的色彩。在这里，没有歧视，只有呵护。学生在部落里，诗意地栖居，看柳絮飞舞，听山泉低语，行走于文化语文的绿洲之中，吸吮语文多元的营养；没有苦恼，快乐识字，认真读书，愉快写作，任思绪飞扬，培育自己的言语生命的悟性，用自己的梦想实现人生的完美，提升自身文化品位，描绘美好的生活蓝图。
