建始
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我校推行“三六”教学模式、学案教学的目的就是实施“自主、合作、探究”的学习方式。因为新课标中提到的、却没有操作原理，完全靠我们自己推敲，以达到有效教学，最关键的是为了提高学生的学习动力。
但有人认识上有失偏颇，认为模式和学案都是摆样子，做给别人看，所以这种认识形成了有人应付。我们不可质疑地看到了“三六”教学模式和学案教学为学生的学习方式改变、学习积极性提高、参与的广泛性、学生学习兴趣等搭建了平台，学习状态好于课改前，而学生的学习成绩确实提高了。我们有一部分教师已经尝到了教改的甜头了，工作主动，对教学、成绩、学案等思考得越来越多，使大部分教师在教研方面兴趣大大提高。
尽管如此，我们还要对“自主、合作、探究”的学习方式进行研究，使教学模式和学案教学更有效。
首先“自主、合作、探究”的学习方式要求师生关系和谐、生生关系平等，教师走到学生中间、放下师道尊严的架子，和学生对话、互动，而不是高高在上地站在讲台上指挥，而是点拨，或者说是指导。
其次，要想做到“自主、合作、探究”，教师必须能调动学生在学习过程中有主动性、积极性、活跃性与多数参与性。这就需要教师有“垂钓”的艺术，把学生的兴趣调动起来。让不同意见形成对抗、碰撞，而生成为学生的思维习惯。这时的课堂是热闹了，但外行看热闹，内行看门道，热闹必须与知识、能力、素养结合起来。缺少了这一点的热闹我们不提倡。再说课上的参与率，如果说是全员的，不现实，也达不到，如果谁这样讲，那是空话。我们实事求是地讲，应该是多数参与，那少数人在多数人的带动下，逐渐地参与进来。
再有，“自主、合作、探究”的学习方式形成，对教师掌控课堂能力要求很高，教师要有一套规范的机制保证课堂教学的开展，收放自如。对学生的先后顺序、时间空间、话题设计等都需要教师思考、研究。也就是说，“自主、合作、探究”的学习方式必须有师生共有的、公开的内在约束机制。如果“自主”变成自话自说，或者公说公有理婆说婆有理，相互之间没有共同的、公开的评判原则或标准，那么自主就变成学生随意发言，合作更不可能发生，探究就成了自以为是的抬杠。
“自主、合作、探究”要做到有理有据，具有创新而又科学。“自主、合作、探究”的过程就是不断地寻找依据和认识，师生共同证实和证伪的过程，补充与删除的过程，修正与完善的过程。最后“自主、合作、探究”的学习方式达到高效质优的课堂教学效果。
一节好课必然是高效率的课，学生能获得最大限度的发展，教学目标达成最优。
教师要想有尊严地生存下去，就要在能证实自己实力的地方寻求发展。一是课堂教学，课堂教学应该是有效的；二是学生，和学生共同成长。
联系客服
