王雄
三十年前的教师节，笔者刚刚走上教师的岗位，三十年的探索，让我懂得：教育是立于行的艺术，没有行动，就没有教育。教育需要立于行的勇气，而这种勇气来自内心爱的力量，来自对人类未来一定会更加美好的期许。
开学前的准备会上，一位中年教师说：“新课程肯定失败了！也没有个说法，每节课还要写三维目标。”我问：“你说的失败是什么意思？”“很简单啊！就是行不通啊！”尽管我知道，新课程已经改变了很多学校的课程设置和课堂生态，但是，这位教师的质疑还是让我深思：学校教育究竟如何改善？
首倡新课程的专家常常有种委屈，感觉自己做了很多，却得不到特别是一线教师的认可。比如要将“为了每个学生的发展”写入课程纲要，专家们费了很大劲。不仅要从理论上说明，为什么国家推进的教育要关注每个儿童，还要想办法与观念不同的人反复沟通。前者是用学术逻辑论证，后者则需要通过友善的情感来解决。这个发生在20世纪90年代中后期的上层争论终于敲开了新世纪教育改革的大门。他们写出从课程设计、课程计划到教师培训、再到课程评价的各类书籍，期待着一线学校和教师能够按照理论预设，坚定地实现1949年以来最大规模的基础教育改革。
然而，轰轰烈烈的教材更新和教师培训之后，人们发现大多数学校的教学方式没有改变，中小学生的负担也未减轻，反而愈来愈重，原本作为新课程亮点的综合实践活动几乎形同虚设，学生依然在应试的道路上痛苦地挣扎。那么，问题出在那里？
法国社会学家皮埃尔﹒布迪厄在《实践感》一书中说：“必须承认实践有一种逻辑，一种不是逻辑的逻辑……在实践中形成一个整体生成原则，组织起各种思想、感知和行为……要为简单性和概括性而牺牲严密性。”从这个意义上看，实践才是课程改革的真正路径。当我们似乎看不到自己的学校课程有任何进展时，各地都有少数学校已经站在了新课程所倡导的教育理念的山顶上。理念的共识是容易达到的，实践的共识则完全是另一种摸样，即你走你的路，我走我的道。各地课程实施的条件不一，师资水平不同，只要能够转变观念，将课堂还给学生，将学习机会还给学生，将评价的权利交给学生，以学生的自主发展为中心，这样的学校就是新课程改革取得成果的标志。
因此，新课程改革不过是给人们一个机会，一个是否突破自我的机会，一个用行动来证明自己有没有勇气尝试变革的机会。新教育的发起人朱永新老师说：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”“只要行动，就有收获。”有一些人嘲笑这些话似乎不够完美，就像他们期待新课程改革给他们一个完美的逻辑之后，再给一个完美的样子。可惜，在教育实践的领域，永远也不可能有如此完美的样子放在你面前。
当然，这样说并不意味着新课程改革的顶层设计没有问题。那种只考虑理论层面改革的思路必须回到实践层面的指导上。如果课改要进一步推进，就必须为基层实践创设更完善的条件，如那些自己不操作的专家应该退出教师培训，让教师成为培训的主人，而不是专家的附属品。
亲爱的老师们，在这个属于我们自己的节日，让我们给自己以祝福和期许，愿我们都能行动起来，为中国教育，也为我们自己，创造更加美好的未来。
（王雄，江苏省扬州中学教师，江苏省首批教授级中学教师，“国培计划”高中历史专家组成员。）
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