作者：负责人：… 文章来源：本站原创 点击数： 153 更新时间：2006-6-8
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一、课题的现实背景及意义
学困生的界定。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们把学困生界定为：所谓学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，现在初中学生中学习困难的学生约占总数的15%—20%。帮导初中学习困难学生的学习，促进学习困难学生心理的健康发展，关系到普及教育的质量，关系到基础教育课程改革的成败，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义经济建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题，关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型的落实，关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实。
初中学习困难的学生是在初中阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中也有一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成，也有一些是属于大器晚成者，只要促进他们心理健康的成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成才的，有的可能成为杰出人物，贡献是不可估量的（英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子。）
我们后宅中学是一所刚刚于2004年8月由三所农村初中（原塘李初中、后宅初中、湖门初中）搬迁合并而成的学校，学生全部来自农村。我们学校有1800多名学生，其中学困生200多名，学困生的各种问题在某种程度上说，已经制约了学校发展。因此，积极开展学困生的帮导工作十分有利于教育教学效果的提高，十分有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展，十分有利于学校向一个较高的层次目标迈进。
二、 国内外关于同类课题的研究综述
有关学困生的论述，国内外学者给予了许多研究，这里作如下综述：
1、知识信息中断，知识系统无序
学习困难生的知识系统状态是封闭或半封闭状态，主要表现是学生对教师讲课中听不懂（信息没有输入），作业不做或抄袭等，从而使学生的知识系统中无法形成知识结构，更无法向高级结构发展。造成这种情况的外部原因是：课堂要求统一内容、统一要求、统一评价，不因材施教；部分教师素质低，教学内容脱离学生实际，教学方法不当，教学基本功差，教学效果不好；初中课程设置多，教材内容多，周授课节数多，每周五天学习时间和教学所需要的时间不匹配，造成学生学业负担和心理负担过重；教师不善于指导学生课外阅读，知识得不到补充和反馈等。
2、情感信息中断，非智力因素系统无序
非智力因素系统是学生自身的控制系统，只有学困生的心理健康地成长，充分发挥非智力因素作用，才能使学生生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人。在调查测试中，对直接与间接形成学习困难生原因分析，主要的不是智力因素差别，而是非智力因素差别（约占学困生的80%以上，而且随年级增长非智力因素总体水平呈下降趋势）。学困生的非智力系统的主要问题是：缺少为振兴中华而刻苦学习的动力，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣，情绪沮丧、自卑、郁抑，从而逐步与教师和家长疏远，与同类同学不正常接触。造成这种情况的外部原因是：学校教学目标指向不明确，以单纯传授知识、“应试教育”为主要目标；教学为课堂独占，课堂为教师垄断，知识局限于课本，能力不注意培养，学生的学习兴趣衰退，学习效益不高；部分学校教师教育思想不端正，对“学困生”缺少爱心；家长只重孩子考分，以溺爱或打骂代替教育；社会的不正之风（走后门、金钱潮、体脑倒挂、读书无用等）的影响。
3、能力系统不开放，处于无序状态
分析学困生的能力系统，其主要问题是：做为知识与能力之间的中介技能水平低，从而与外界交往能力差，不敢表现自己，长期处于封闭状态。造成这种情况的外部原因主要有：部分教师很少给学困生表现的机会，如课堂发言、朗读、综合实践活动等，不信任学困生，不让学困生承担独立完成的活动和工作，不重视综合实践活动，不创造条件让学生参加学校集体活动和社区活动。
上述三个方面的归因是相互影响的。本身基础较差、能力不强导致学习失败，影响非智力因素的培养、心理不健康，动机、兴趣的不足又影响了下一步的学习……从而形成恶性循环。
三、课题研究的内容、方法及预期目标
（一） 课题研究的内容 1、结合基础教育课程改革，适当调整教育教学目标和结构，形成新的评价体系和价值体系。在教育教学中要体现传授知识、发展智能、增强身体素质和心理素质、形成良好品格和掌握科学方法的有机结合。变单纯应付考试的教育为全面提高学生素质的教育。
2、结合学校新课改和教科研，努力提高全校教师的综合素质，树立“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”的思想，确立“不求个个升学，但求个个成才”的观念，要特别关爱每个学困生，充满信心，科学地做好帮导学困生的工作。
3、优化校园文化氛围，为学困生转化创设良好的环境。
4、研究初中学困生的类型及特点。
5、寻找“学困生”形成的规律。
6、寻找“学困生”帮导的规律。
7、探索促进初中学困生心理健康成长的途径。
（二）课题研究的方法
本课题研究采用的主要方法是行动研究法和个案研究法。
1、情感排障。学生的非智力子系统是学习中的动力系统。要改变学困生的状态，就应从非智力因素入手，启动内在动力。首先，教师要热爱学困生，用满腔的爱唤醒他们“沉睡的心”，用爱打通师生间的情感障碍。要把爱生和知生结合，创造合适的环境培养学困生的意志力，培养他们克服困难的勇气、战胜困难的信心、承受挫折的能力。要充分发挥班集体在转化学习困难生的作用。初中生随着年龄的增长，愿意在同学中寻找知已，渴望建立友谊，我们要积极引导，安排品学兼优的学生与他们结对子、交朋友。
2、活动教育。开通学校心理健康热线电话，开办学校心理辅导班，邀请关工委老干部、退休教师到学校“蹲点”，经常开展革命传统教育和心理健康教育讲座、心理健康辅导，促进学困生心理的健康成长。
3、教学渗透。辅导学困生的工作是全体教师的职责。全体教师对学困生的心理健康辅导工作则主要通过教学渗透法来实施。比如：教师在教学过程中培养学生举一反三的能力，学会学习的能力，就可以解除学生的认识障碍。又如在学习过程中，设计有一定坡度，有一定难度的作业，可以培养学困生的耐力和耐挫折力，也可减少心理问题的产生。
4、成功体验。适度的成功体验往往会提高学困生的学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教师要积极创设各种有利条件，使学困生在学习过程中、活动（学科竞赛、校园文化艺术节、综合实践活动）过程中经历更多地体验成功，从而促进学困生心理的健康成长。
5、个案研究。对学困生进行针对性跟踪教育。个案研究教育方法是对学困生行之有效的方法，它针对性强，能最大限度地调动主客观的积极因素，扬长避短，使学困生较快地改变学困状态。
学习困难生的成因是复杂的、多方面的，因此我们的帮导工作、心理健康教育工作也应该是多方面、复合的。
(三)课题研究的预期目标
1、初步研究农村初中学困生的类型及成因；
2、初步总结 农村初中学困生帮导的一些方法。
四、初步研究过程中总结出的一些做法
1、集中培训法（比较适用于外因导致型学困生）
一年来，我们学校举办了20多期心理健康教育培训班，培训班有校长、政教主任、教务主任、教科室主任、团总支书记、优秀班主任、政治老师轮流主持讲座。培训班上老师告诉大家，家庭变故（父母离婚、父母生病造成经济困难、父母做生意折本造成经济困难等等）在市场经济条件下是无法避免的，是不以人们的意志而转移的，但我们作为新世纪的青少年，决不能因此而沉沦，决不能因此而放弃学习，决不能因此而不努力学习，决不能因此而自暴自弃。新世纪钟情于那些自强不息地顽强地战胜困难与挫折，在困境中改变自我、发展自我、成就自我的勇者。知识可以改变人生、学习可以改变命运。
2、活动教育法（比较适用于动力因素型学困生）
实践证明，丰富多彩的活动能陶冶学生的情操、净化学生的心灵。针对学生成长过程中出现的一些问题，活动组织者在活动前、活动中和活动后，都要有意识、有计划、有目的地进行点拨，让学生在活动开展的过程中有所感触、有所领悟、有所启发，使他们在活动中受到心灵的震撼。一年来，我们学校有针对性地开展了一系列活动。如请革命老军人作“战争年代如何利用时间学习文化”的报告，请老农民作“忆苦”报告，请社区干部作“社区发展前景规划”报告，开展“我为贫困山区同学做件事”的活动。革命老军人讲的在战斗空隙、在行军途中学文化的感人事迹使大家尤其是学困生深受感动。老农民回忆日军侵华时的苦难生活使大家明白：落后就要挨打。社区干部声情并茂的报告使大家清楚：改革开放以后，我们国家发展快速，社区的发展也日新月异，未来的社会需要大批大批的有用人才。“我为贫困山区同学做件事”活动使同学们亲眼目睹了山区学生，虽然家庭经济条件不好，仍然顽强地认真学习。我们还利用班团活动课，开展一系列的心理健康教育活动。如：①学习快乐吗？②有困难的学习快乐吗？③如何消除学习生活中的烦恼？④如何使自己快乐起来？⑤如何提高课堂学习效率？⑥怎样过一个有意义的暑假？⑦课外应该读哪些书……
3、目标转移法（比较适用于动力因素型学困生）
有的学生长时间情趣低下，有的学生行为不良，以至养成不良习惯；有的学生长时间地把精力集中在不应该注意的方面，他们的大脑兴奋中心背离进步的目标。帮导这样的学生，应设法转移他的目标，以新的兴奋中心代替旧的兴奋中心。帮导学困生转移兴趣中心，开始时可能会显出人为的痕迹，学生接受可能要勉强些，甚至会引起逆反心理。不过一般来说，心情苦闷的学生是欢迎别人和他聊聊、玩玩的，是希望有个发泄的机会来排遣苦闷的。帮导学困生实行目标转移，所设计的行动新颖，富有吸引力，做起来也不是很难。
4、身边的榜样身边学
从2004年下学期开始，我们学校每个班级都别出心裁的开展在身边发现文明中学生，树立活榜样，号召每位学生向优秀同学学习的主题班会活动。
“以不同形式开展，让学生自己来评”九年级某班主任王老师给此次活动这样定位。据王老师说，他们班级自开展此项活动以来，学生的参与积极性都很高，而且采用多元化方式进行评选，活动形式也都由学生自己组织。
在课题组成员采访该班团支书时，他告诉我们，他们班在得知学校要开展此项活动时，班委们进行了碰头，对如何搞好活动，各委员出谋划策，他们利用班会时间，组织全班同学先进行自主测评，然后根据测评结果再选举出候选人，最后经过候选人发言、学生自主投票等程序最终选举出文明中学生。他说，整个活动下来，班主任老师从未插过手，充分体现了学生“当家作主”，选举出的文明榜样也代表了全班同学的民意。
在班级树立活榜样能够起到一箭双雕的效果。七年级的某班主任吴老师告诉课题组成员，在班级树立活榜样，而且不间断的举行，有助于学生之间形成一种争选文明中学生的良好局面。此外，学生在自己评选的过程中，能及时发现自己存在的不足之处，对优秀同学的文明礼仪和好的学习方法都能有效的加以学习。
课题组成员走访各班级时发现，不到三天时间，每个班级的板报上“我的天地”栏目都贴满了文明中学生的先进事迹，每到下课，旁边就会有学生在学习讨论。
5、“直面现实”教育法（比较适用于外因导致型学困生）
“出生不由人，道路可选择”。我们帮导外因导致型学困生特别是其中今天情况特殊的学困生要敢于正视现实，引导他们懂得：家庭状况的不如意已成为现实，你焦虑、烦恼、厌恨、自暴自弃等都于事无补，大家必须学会面对现实、挑战现实，努力学习，重塑自我，才会有光辉灿烂的明天。
比如校园中一段时间也有嫌贫爱富、吃穿互相攀比的现象出现，我们就及时召开主题班会，组织学生讨论。通过讨论学生明白了：家庭即使比较富，也是父母用心血和汗水换来的，我们不能沾沾自喜，也不能够任意挥霍；家境贫寒不是父母好吃懒做的结果，有的可能是父母机遇不好或者其他原因，赚不到钱，在这种情况下，我们更要体贴父母，不乱花一分钱，从小养成勤俭节约的好习惯。我们还引导大家懂得这样的道理：如果只有父母的钱，而自己没有真才实学将来是无法在社会上立足，会被社会淘汰、被时代淘汰的；如果我们能够勤奋学习，各门功课都拼一拼、搏一搏，取得真才实学、一技之长，那么家境贫寒也只是暂时的。
6、耐挫折教育法（比较适用于动力因素型学困生）
耐挫折教育法，可以增强学困生的耐挫折。两千多年前的孟子主张培养人才要“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”为了让学困生学会承受挫折，增强学习、做事的意志力，我们根据学困生的特点，恰如其分地设立了一些挫折情景。如早晨晨跑时，原来要求同学们跑三圈，现在突然增加一圈，部分平时本身有点偷懒的学困生借口肚子疼、脚扭伤、头发晕等等来请假，班主任看出破绽，故意不让他们请假，而是让他们继续跑步。组织同学们登山比赛，告诉同学们登山途中是比较苦比较累的，但战胜困难战胜挫折登上山顶“一览众山小”的时候，那种成功的喜悦感是特别舒服的。
7、“温馨家庭”仿制法（比较适用于动力因素型学困生）
心理学认为，人的情绪、情感或态度是环境在个体身上的体现和反映，一般说来，一种环境或一些人如果能满足或符合人们的需要、观点与习惯，人们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感。因此，创造一个温馨和谐的环境无疑有助于学生保持健康的心理，无疑有助于学习。
在家访中，我们发现大多数特殊今天摆设凌乱、肮脏、积厚尘，这种环境无疑会使孩子产生懒惰、散漫等不良习惯以及心烦意乱的心理状态。为此，我们课题组倡议全校把寝室、教室仿制成温馨家庭。首先动员大家寝室、教室24小时保洁，摆放整齐。其次，师生共同努力，布置寝室、教室，教师充分支持孩子们的各种意愿，在寝室、教室挂上舒心的窗帘、温馨的书画，把花草盆景搬进寝室、教室，真正把寝室、教室营造成同学们温馨的家。在学校里有温馨的家感觉真好，在温馨的家里读书，大家特别带劲。
8、单项突破法（比较适用于智力型学困生）
单项突破法适用于学困生中的严重者。有的学困生功课奇差，多门功课都在水平线以下，有的学困生行为习惯严重不良甚至受到过多种处分。老师家长的经常批评、同学们的冷眼旁观往往使这些同学自轻自贱，自暴自弃，彷徨悲观，自觉矮人一等，有的想走绝路。要使这样的学困生振奋精神踏上征途，首先要帮助他们树立信心，看到自己并非一无所长。短期内全面提高无疑是不切实际的。抓住他们的某一点长处爱好，哪怕是相对本人其他方面而言的长处，加以发挥培养，取得进展，则较为切实可行。
采用单项突破法，目的是增强学困生的自信心，克服他们的自卑感。关键是突破的“项”要选准，要选学困生确有长处或确是喜爱的“项”，然后再启发引导以至迫使学生在学习上下功夫，持续一段时间，一般就能收效。
我们课题组针对部分学困生喜欢无线电装机测向、航空航海模型的制作，就及时加以引导，选派有这方面特长的科学老师给他们做精心的指导，认真帮助他们开展训练。经过一段时间十分投入的训练，很多同学在义乌市青少年科技运动会上获奖了，大家的自信心重新树立起来了。此时，我们又及时引导他们勤奋学习文化课，取得了良好的效果。
9、心理互换法（比较适用于外因导致型学困生）
学困生的认识水平、道德水平往往较一般学生底，“头脑简单”是他们的特征，主要表现在不能设身处地地为别人想一想，不能从心理上、感情上去理解别人、体谅别人、尊重别人，这也许是长期以来他们自己不能被别人所理解、体谅和尊重的缘故。有的学困生上课吵吵闹闹，老师批评他，还要顶嘴，甚至骂老师，事后他们坦然无事而被骂的老师却难以忍受，吃不好，睡不好。有的学困生把学生打得头破血流，事后却不知道说一句“对不起”。这是他们没有人情味吗？不是，这是因为他们缺少那种心理体验。我们要教育这些学生，首先要让他们体验这种心理感受，即发生矛盾的双方交换彼此所处的地位，各自体验一下对方的感受，使他们逐步取得心理上的平衡，恢复正常人的情感，这一方法不只局限于谈话启发中，也可以通过实践来进行。
10、成功享受法（比较适用于动力因素型学困生）
一年来，我们学校采取多种办法，尽可能让学困生享受到成功的欢乐。以往，我们对学生的评价，往往以分数论高低，受到表彰的，统统只限于学习成绩优秀的的同学。在那样的环境中，学困生在心理上受到极大的创伤。从去年下学期开始，我们学校开放了先进表彰的内容和范围，制定了一系列的单项优胜奖，诸如体育锻炼优胜奖、文娱活动优胜奖、爱护公物优胜奖、助人为乐优胜奖、综合实践优胜奖、小发明小创造优胜奖等等。对获得单项优胜奖的学生在学校宣传窗里给予公布，并制作喜报通知到他们曾经就读的小学和他们的家长。这一举措使很多学困生意识到自己人生的价值，产生了“我在学习上也一定能赶超别人”的迁移。这种迁移，给他们带来了极大的内动力，出现了“浪子回头金不换”的奇迹。例如，方某某同学在九年级上册的时候沉迷于无线电装机测向，学习成绩渐渐落后，但是他参加浙江省青少年无线电装机测向却荣获了一等奖。我们课题组的老师紧紧抓住这一帮导的最佳时机，首先在升国旗的时候给他戴上一朵鲜艳的大红花，号召全校同学学习他热爱科学、追求科学的崇高精神；接着课题组的老师多次找他，与他促膝交谈，心平气和地告诉他钻研科学离不开学科基础知识的支撑，如果你能够在学好各门功课的基础上再钻研科学，那是一种多么美好的境界。慢慢地，方某某同学醒悟了，学习又开始用功了、拼搏了。最后，他如愿以偿考上普通高中。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）制定学困生状况的调查问卷，对学困生进行比较全面的问卷调查。（2005年11月—12月）
1、问卷调查
2、数据统计
3、建立个案
具体负责人：吴中强、成江银 、周关兴、吴宝华
（二）组织课题组成员进行理论学习，进一步转变教育观念。（2006年2月—3月）
1、专家讲座
具体负责人：吴中强、成江银、周关兴
2、材料搜集
具体负责人：成江银 、朱群花、方 胜 、陈玲俊、吴宝华
（三）开展个案研究。（2006年3月—7月）
具体负责人：成江银、朱群花、方 胜 、陈玲俊、王 英、吴宝华
（四）在全校开展研究（2006年3月—2007年10月）
具体负责人：吴中强、成江银 、朱群花、方 胜 、陈玲俊、王 英
（五）材料总结阶段（2007年10月）
具体负责人：吴中强、成江银、 朱群花、方 胜 、陈玲俊、王 英、吴宝华
六、课题研究的条件分析
从去年9月开始，我们后宅中学每位中层干部与三名学困生结对帮导，每位党员教师与两名学困生结对帮导，其他教师每人与一名学困生结对帮导，教导处、政教处、教科室将联合定期举行学困生帮导活动，成江银老师的个案《扬长避短》荣获全国二等奖。陈圻贵老师的研究论文《“学困生”教育策略》已在省级刊物上发表。成江银、陈玲君老师的案例《让小满重新扬起理想的风帆》荣获浙江省三等奖。另外，学校将在人力、物力、财力上给本课题组以全力支持，确保课题研究顺利展开。
