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而且我认为,搞好学风,应该主要属于教学工作,而不是班主任工作。比如我是班主任,我教语文,那么学生是否爱学语文,学习成绩如何,我作为语文教师应该负责。但是如果学生学习数学缺乏兴趣,成绩不理想,这就应该主要是数学老师的事情,而不是我班主任的事情。我在这个问题上所起的作用,顶多是辅助作用。现在,不管哪门课学生无论何种原因不听讲、不写作业、学习没有兴趣,都要找班主任,我觉得这是不公正的,这是班主任职责的任意扩大化。 |
在实际的个案中,可能会出现这样的情况:班主任所任科目成绩非常好,其他科目普遍很差,而同样任课教师配备的另外一个班级,除了这门功课,其他功课均远超于这个班,八门功课差距平均每门可达8分左右。那么这里面究竟在学风上有没有班主任的问题。(我们思考的时候可以先排除这样的情况,就是班主任死抢时间导致其他科目的成绩下降。)
这是一年来发生在我身边的真实案例。这个学风差的班级的班主任是一个有着9年工作经验,认真负责,并且还是年级组长。
面对这个经常重复的案例,我有三个初步的判断:一是班主任对于班风的作用是相当大的,这里不仅仅包含了责任心,还有管理观念、技巧等方面。二是痴汉老师提出的学风建设单列出来作为班级工作一个大块内容,有着现实的意义。三是班主任在学风建设中面对大量存在的任课教师配备不整齐的现象,如何通过班主任的工作去进行弥补,也应该考虑在内,这是残酷的现实竞争提出的要求。