主体多元双向五环高效课堂模式简介

来源：小学语文

作者：安阳市殷都实验小学

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                    主体多元双向五环高效课堂模式简介

安阳市殷都实验小学

 “双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。

            一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”： 指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本环节。

第一环：学生预习·教师导学；

第二环：学生合作·教师参与；

第三环：学生展示·教师激励；

第四环：学生探究·教师引领；

第五环：学生达标·教师测评。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一环：学生预习·教师导学

（一）学生预习

1、预习的内涵

高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

2、预习的作用

预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

（二）教师导学

1、导学的内涵

导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。

2、导学的作用

明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。

第二环：学生合作·教师参与

（一） 学生合作

1、 合作的内涵

学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

2、合作的任务

①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；②培养学生的实践能力和团队精神；③发现收集整理问题，为小组展示做准备。

学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

（二）教师参与

1、参与的内涵

合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

2、参与的作用

教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。

合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应对合作的效果进行评价。

第三环：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。

（一）学生展示

1、展示的内涵

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。

2、展示的内容

展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

3、展示的作用

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。

4、途径与方法

（1）展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。组内展示是由小组长各自组织的在组内进行的展示，目的是展示个体尚未解决的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，组内展示应关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。

组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点和难点，以及本小组的独到见解。

（2）展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。①站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。②语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。③发言顺序：组内发言时，可由小组长指定，也可由教师根据情况来指定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以由小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。

（3）展示误区：①一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生要给予更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。② 对于人数较多的班级，不要认为组间展示时每一个小组都必须有机会展示，这种认识是不对的。一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，反而造成低效。因此人数多的班级可以采用竞争的方式，哪一组先做好展示的准备，那一组就先展示，其他补充、质疑，教师对听得好、补充得好的小组同样提出表扬及肯定。

（二）教师激励

这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分数等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。

第四环：学生探究·教师引领

（一）学生探究

探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。如果说学生在第一环节中已掌握了50%知识，第二、三环节掌握了30%知识，那么，第四环节就是着力解决全班大多数学生剩下20%的知识问题，以及随机产生的知识生成点。

（二）教师引领

教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力提出了更高的要求。

第五环：学生达标·教师测评 

（一）学生达标

课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。当堂检测是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。

1.学生整理导学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。前三项内容一般是随时整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。知识系统梳理很重要，要求能自主列出知识网络、知识纲目或绘出知识树，这个内容的整理可以放到课后反思时进行。

2．每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上。认真更改错题，必要时找对子帮扶解决，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是他组的。必要时，老师也要重点辅导这些学困生，或者直接承包几个学困生。

3．做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。为方便操作，建议老师统一符号，简洁、明快、便于及时、快速完成整理。

4．导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。分层检测，即基础知识题全部过关；闯关提升题，分级完成。

5．达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。

（二）教师测评

教师在课堂教学的最后五分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果。不同于传统意义上的试卷测试或者作业。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。

同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，（情）让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，（能力）从而潜移默化地让知识走出课堂、 回归生活。（知识本位）。

这里特别指出“关注学生中的弱势群体”是高效课堂的基本点之一，因此教师要时刻牢记从最后一名学生抓起。人人成功方可谓真正的成功，人人高效方称得上高效课堂。

测评的途径与方法

1、题目的设计上要体现分层次的原则，编排题目时一定要针对性强，避免形式化，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。

2、检测形式可以灵活多样。检测形式可采用书面测试题、背诵、默写、语言表达、小组对子互测等多种方式，一般以书面的纸笔测试居多。

3、检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。还可以由小组长设计，在学案整理后根据组内的情况随机设计。

4、教师要通过巡视、个别指导等方式密切关注弱势群体，对最后一名学生可适当给予提醒、帮助，并结合当堂检测中的基础题进行有意提示，从而帮助学生顺利检测。

殷都实验小学自主学习发现课堂模式解读

我们课堂的名称，可以叫“自主学习发现课堂”课堂的灵魂是“自主”二字，取学生在课堂上的学习是“自主学习”，而非“他主学习”之意。

我们课堂的意义，是促进自主性学习和竞争性学习。

我们课堂的外观特征，是殷都区创立的“双向五环”模式。

我们课堂的本质特征，是自主、合作、展示、评价、快乐、高效。这六个特征也可以称为自主学习发现课堂“六要素”。

我们的课堂教学基本手段，有管理、评价、队展组评、组任务队合作、任务包、导学案等。

我们课堂的基本模式分类，分为小流程、大流程、特流程。

我们的课堂教学设计，分几步：确立学习目标，学习目标转化为学习任务，学习任务打包，导学案呈现，课堂五环推进。

以语文为例的自主学习发现课堂解释

在低年级语文课堂上，适合采用小流程教学模式。即一个任务包的学习，用一个五环流程完成。一节40分钟的自然课，可以是一个流程，也可以由2--3个流程组成。课堂上，教师在解读学习目标之后，可以将学习任务包交给学生，首先由学生独立完成任务包中的各项任务，这种方式，班上6个小组的任务是完全相同的。这个阶段也就是“双向五环”所说的“预习”环节。在这个环节也可以适当灵活，比如字词数量较多，可以分成若干“任务小包”，分别分配给不同的小组，各小组所完成的任务小包不同。合作交流时，要求以小队为单位进行。

展示时，以一个组的一个队为单位进行展示。这样6个组的任务相同，如果都给展示机会，由于展示同样学习内容，势必会因为重复而造成倾听疲劳。可以采取一个组展示，其他组通过竞争获得评价的机会来调动学习的积极性。当然，也可以采取分任务包分课堂阶段，由不同组进行展示、评价来进行。

在中高年级的语文课堂上，建议采用大流程的教学模式。即多个任务包放在一个流程完成。一节40分钟的自然课，一般使用一个完整的流程。这是目前进行高效课堂教学的教师使用较为普遍的模式。课堂上，在解读本节课学习目标之后，教师将学习任务包根据情况，分别分配给不同的小组，由学生独立完成学习任务。这个阶段是双向五环课堂上的“预习环节”。在合作交流环节也要求以小队为单位进行。课堂展示时，视情况，可以部分小组展示，另外小组评价，也可以每个小组都展示，其他小组评价。由于小组的任务不同，展示时一般不会产生学习疲劳现象。这里需要说明的是，可能任务包只有2个，造成完成同一个任务包的是3个小组，可能产生展示时的学习疲劳。遇到此种情况，教师随机处理，要么分割任务，要么使用竞争获取评价机会的手段予以调节。

在高年级的课堂，也鼓励探索特流程的模式。语文教材在编排体例上，采取主题单元的编排体例。即一个单元为一个主题，一个单元的4篇或者5篇课文，包括语文园地都围绕一个主题安排。教师在教学时，可以一个单元为单位进行教学安排。一个流程可以使用若干个40分钟的自然课来完成。确定单元教学目标，目标转化成任务包。课堂上解读学习目标后，任务包分配。用一个40分钟甚至两三个40分钟进行独立完成，用若干40分钟予以合作交流，用若干40分钟予以展示评价。这样的模式，如果使用得当，可以大大节省教学时间。省下的时间，则可以补充大量的课外阅读内容。

低年级小五环课堂流程：

例一、学文识字课：

目标：1、我能正确流利有感情地朗读课文。

      2、我要认识“俩、摘、伯、而、且、踢、引”7个生字。

3、我会规范书写“球、跳、玩、”3个字。

4、我要了解地心引力

任务包一：读课文

步骤：

1、自读课文。（我起立）

      2、对子齐读（面对面）

      3、小组轮读（我最快）

      *  小组交流：易错字词，难读字词、长句、需要积累的4字词语和叠词等。

      4、全班齐读（我最棒）

      5、全班抽读（争第一）

任务包二：识字

步骤：1、读准字音     

2、口头组词

      3、交流识字方法

     环节：自学——对子交流——小组交流预展——全班展示

任务包三：写字

 步骤：1、读准字音

       2、说字结构

       3、组词

       4、说笔顺

       5、找关键笔画

       6、书写

环节：自学——对子交流——小组交流预展——全班展示

 

例二、单元复习课流程

1、学生自主整理单元复习提纲。

2、小组合作交流完善提纲、小组合作编制试卷。

3、小组展示单元复习提纲及试卷编制意图。

4、小组互相检测试卷，出题组批改试卷并与对子组分析试卷 。

5、将单元复习提纲装订成册，整理保管学案。