定位与思考
学生具备的“关键能力”是----运用新技术获取和处理
信息的能力、主动探究的能力、分析问题和解决问题的能力、与人合作的能力、具有责任感以及终身学习的能力。 这指的是
学生主动探究的学习活动,是一种学习的理念、策略和方法,它适用于各学科的学习。它要求教师在教学过程中以问题为载体,创设一种
科学研究的情景和途径,让
学生通过探究,主动获得知识并运用知识。
3) 认知心理学理论:
认知理论的观点:教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。
学生是积极的信息加工者,他们积极地作出选择、注意等反应;他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习,学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘;他们积极地寻求
信息来解决问题。教师要为学生创造良好的学习条件和环境,激发学生的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进
学生的学习。
4)人本主义:
它主要从心理学的角度来探讨外语教学,人本教学法的核心是对学习过程中的完整的人的充分尊重与重视:
a. 重视学习者内在自我的发展。
b. 倡导着重与过程的教学。
c. 强调学习自主性的培养。
人本教学法着重于过程(process-oriented)的教学关注过程的出发点是“对个体主观经验的尊重”,诸如教师的权威性和
学生的自主性,合作与竞争,安全与危险,成功与失败等,人本教学法认为,关注过程就要从学习者的角度考虑课程或大纲内容是如何被传授和学习的,考虑怎样把学习内容与学习者的生活直接联系起来,大力倡导
教育的中心要从教转变为学,教师的任务不是决定学生应该学什么,而是去发现并创造一种有利于
学生能自由学习和成长的氛围。人本教学法主张以学习者为中心,注重情感因素。
5) 跨文化交际理论
《全日制义务
教育普通高级中学
英语课程标准(实验稿)》指出:要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助
学生拓展视野,使他们提高对中外文化的异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
从交际的角度看,外语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交际活动。学习语言是学习文化的一种方式。语言是文化最重要的载体之一。信息技术给跨文化交际带来了一场革命,多媒体技术是跨文化交际的障碍变得越来越小,Internet 不仅具有巨大的语言与文化的学习资源,而且是一个最大的跨文化交际网络。运用网络教学,更应该重视跨文化交际的策略,跨文化交际的身份,跨文化交际的适应性、敏感性、宽容性和处理网络文化信息的灵活性和多样性,更应重视网络文化的感悟,以适应“学会生存、学会求知、学会交际和学会创新”的新世纪人才的要求。这是基于
信息技术下外语教学不容忽视的主要任务。
二、课程整合的定位
有效地利用信息技术是为了更好地实现学习的目标,培养学生的创新精神与实践能力。不能把信息技术仅仅作为教师传授知识的工具,而更重要的是要培养
学生学会把信息技术作为获取
信息、探索问题、协作讨论、解决问题、构建知识的认识工具。
1. 特点:
1) 长久性-----培养终身学习的意识
在信息时代,知识的更新换代的速度迅猛,人们再也不能只通过一段时间在学校的学习就能适应时代的需要,因此必须不断地接受再教育,以信息技术为基础,以计算机网络为核心的远程教育,它指的是在
信息技术环境和资源支持下的自我提升学习,这种教育将贯穿人的一生,以便适应社会的不断发展,这就是终身
教育。终身学习的意识和能力,主要是通过在
信息技术与课程整合的过程中形成的-----教师引导学生通过因特网学习外语,为将来
学生在网络学校学习外语,构建终身的学习方式做好准备。
2) 实践性-----基于问题解决的教学模式
问题学习(Problem-Based Learning)的教学模式是:发现问题---提出假说---搜集事实---作出解释论证。一般是围绕一个实际问题展开,教师鼓励学生发现和提出问题,引导学生运用已有的知识和经验,设计解决问题的方案,并通过一系列研究活动使
学生在实践中学习和掌握一些
科学的研究方法,培养
学生发现问题和解决问题的能力。
这是一个开发的学习过程,在这个学习过程中,教师指导
学生利用多种手段和通过多种途径获取信息,判断和识别
信息的价值,并通过探究自己得出结论,达到解决问题的目的。
这种教学模式有助于促进
学生打下灵活的知识基础,发展解决实际问题,批判性思维和创造性思维能力,发展合作能力与自主学习能力,这与
信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质
教育改革是很有启迪意义的。
3) 研究性-----探究式的自主(亲身体验)学习
在教学的实施上,
学生根据教学目标确定一个主题,自己收集相关的信息,并加以处理,将相关的内容和拓展
信息制成“演示文稿”,上课时演播、交流、阐述学习心得或学术观点。这样,
学生在主动求学的过程中,不仅对所学知识有更全面、更深入的理解,而且培养了自己学习的意识,学会了怎样学
