在教学设计中，目标是方向，内容是基础，方法是关键，激励是手段，落实是结果。
在备课中要想象走进班级，这一节课到底要达到什么目的？每一节课的目标应该重点思考的是知识与技能目标，因为某一节课能让学生掌握某个特定的知识与技能，但未必就能形成某种能力，更不可能就形成了某种情感态度与价值观。过程与方法、情感态度与价值观这两维目标，在某个单元备课中要思考这两维目标，在具体每一节课的备课中，要以这两维目标指导内容的确定、方法的选择。
“教之道在于度”，确定了目标后，把握内容的深广度极为重要，内容要紧贴目标，超标就极可能完不成任务，增加了学生的畏惧感，极不利于调动学生学习的积极性；“低标”让学生感觉没有学到什么东西，降低了老师的威信。在内容选择上，对当前的学生而言，老师还要重点考虑学生的一个需要—“不需要”。
有了目标和内容，还要有方法加以落实，选择方法的过程，就体现了老师的情感态度与价值观。因此，一堂课上下来，除了是老师的知识、能力展示外，也是情感态度与价值观的展示。心理始终装着学生、有高度责任感、能给学生最大“正能量”的老师一定会尽最大努力让学生在课堂上多学。在教学设计中，就会首先考虑学生如何学？可能遇到什么麻烦？学生之间能否通过合作自行解决？我能给予什么帮助（有些内容不是考虑如何给学生什么帮助，反而是思考如何给学生设置障碍）？方法一定体现在过程中，因此，在教学设计中就要重点写明，什么时间学习什么内容？学生做什么？怎么做？老师做什么？怎么做？
激励是保持学生学习动力最重要的手段。正如作家林格伦所说的“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此，让学生在激励中体验成功不可小看。让学生为班级做贡献，往往都被优秀生所体验，如果能让另外一些学生体验为小组做贡献就意义重大。用好激励机制，关键就是要制订规则，也就是某项内容，有几种途径达标，分别可以得到什么奖赏。
落实就是一堂结束，先核实该达成的目标是否达成？对没有达成应该采取什么措施？对知识、技能的检测多数是便于操作的，因此，课堂内或课堂外要有检测意识，要有检测措施，通过检测反思自己的教和学生的学，从而调整自己的教学方式。
☆课堂教学
在听课过程中，我思考了以下一些细节问题，将它写出来，与大家商讨。
1.“目标导学”。目标最好能让学生用自己的语言说出来，目标的描述一定要简约、准确。如，林锋的课堂上将“杜甫诗二首”的学习目标简约为“诵读”和“思想内容”，就很容易被学生记住，从而为这两目标而努力。
目标呈现后，最好能征求一下学生意见，实现这个目标有哪些方式呢？先给学生一个小被动，学生一旦做出选择后，自然就主动起来。
2.“自主探学”。自主永远是课堂学习的核心，任何一堂课都不能少了自主。“自主探学”和任何一个环节学习都有一个共同的问题，到底要用多少时间完成？怎么知道完成了没有？很多老师都是根据自己的估计定一个时间，然后不时地问：“完了没有？完了没有？”其实，有一最简单的反馈方式很多老师没有注意到，那就是“举手”。因此，在你告诉学生在多少分钟内完成的同时，不妨再加一句话，完成的请举手。
好多老师都有一个不良习惯就是让学生自主后，还不时地插话，这样，一会干扰学生思维，二说明备课不充分。因此，在备课时要思考的，也是实际上最难的，就是如何用最简洁的语言让学生动起来，让学生有序地动起来，而且课堂中学生行动有阻力应该与你的语言没有关系，只是思维遇到了障碍才是。所以，备课的一个重点应该是设计，老师应该说什么？什么时候说？怎么说？
学生动起来，老师做什么？这也是一个普遍问题。目前，学生动起来，老师没事做的现象比较普遍，因为老师没有事做，时间就很难熬，所以多数老师还是选择自己有事做—多讲。反过来想一想，学生没事做，一整天多难熬！不捣乱已经很不错了。
在课堂上让学生多学，并非老师就没有事做，老师永远是课堂的主角，无论是自主探学、还是合作研学，老师至少有三件事可做，一督促，学生并不都是自觉的，有个别学生不主动，老师走下去加以督促；二指导，一定有个别学生在学习上特别的困难，老师俯下身子关心一下，就可能让学生终身难忘；三反馈，自主探学时巡视、合作研学时参与，就能及时发现学生的学习情况，发现困难之所在，更要发现学习表现突出的学生（这种发现往往会给自己带来惊喜），让这些学生来帮助有困难的学生。
3.“合作研学”。“合作研学”务必要真合作，如果是假合作，不如不合作。合作并非都是为了突破难题，合作可以相互帮助、相互督促、相互落实。比如初中的英语可以说几乎没有什么难题需要通过合作来解决的，有的是利用小组“兵促兵、兵助兵、兵练兵”，创设语言学习环境，提高语言学习效率。其实中学的很多学科都是如此。
4.“展示赏学”。能用自己的口说出来、用自己的手做出来、用自己的身子演出来的知识与技能，才算真正被学生掌握。因此，课堂展示是非常重要的环节，当然其更重要的是让学生体验成功。学生肯不肯展示，不取决于学生，完全取决于老师的态度。有的老师抛出一个问题，学生抢着答（本次参赛老师的课堂多是如此），相反，有的老师一提问，课堂内顿时鸦雀无声。前者鼓励学生展示，后者往往是为形式而做。因此，激励机制的建立是“展示赏学”环节能否精彩的最重要元素。
学生展示中普遍存在的问题是，学生站起来展示，由于不够自信，往往姿态与声音都不够好，但回答的问题很多又都是正确的，这时老师的习惯做法就是当“扩音机”把学生的说法重复一遍，以便全班学生都能听到。我非常希望看到的场景是，老师面带微笑鼓励到，你说的答案完全正确，只是声音小了点，还有好多同学都没有听到，能否大声一点重复一遍。我相信只要这样经过几次提醒，学生的展示就会越来越大方，效果自然就会越来越好。
多鼓励、少打击一定是教育的重要秘方，鼓励要恰如其分、自然而然，让学生感受真情，就能产生最大的学习动力。
课堂展示要给每一位学生尽可能均衡的机会，特别要照顾平时不爱表现的学生，这一点史志敏、杨美玉等老师都做的不错，对平时不怎么表现的同学举手了，能及时发现，并给予积极的鼓励。其实小组合作最重要的功能就是让更多的同学有展示的机会，在小组内，由优秀生牵头组织学习，优秀生就得到了表现机会，在优秀生帮助下，鼓励其他成员在班级表现，既能获得较高分值，又给平时少表现的同学以机会。
5．“检测评学”。之所以很多老师觉得没有必要改变自己的教学方式，很重要的一个原因就是缺少这个教学环节。老师更多的时候是关心自己上这一堂课的感觉，而更少关心这一堂课，到底学生掌握了多少？更不知道为什么没有掌握？因为没有反馈，所以就不存在矫正，没有矫正，当然还是按照自己怎么想就怎么上。
凭感觉上课一个典型现象就是，老师更多的时候爱上有一定难度的知识点，对较容易的一般不上。但是，较容易的往往是较有趣的、也是构成有难度知识点的基础。这种忽略，极不利于调动学生的学习积极性，还会加大学习难度。
检测要达到“评学”效果，必须精选或精编检测试题，精选或精编试题的能力，要作为老师重要的基本功加以训练。
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