新课程实施过程中几个问题的思考

 

深圳市教研室     周宏斌

 

新课程的实施对于转变教育观念，改革教学方法，树立新的质量观、课程观，实现学生全面而有个性的发展创造了非常有利的条件。但在操作过程中，尤其是在课堂教学中也暴露出一些问题。下面就笔者在听课过程中发现的几个问题进行剖析，并提出解决问题的办法。

 

一、问题探究式教学

问题探究式教学是以情境问题设计—学生自主探究—合作学习—交流反馈等为基本流程的一种教学模式。新课程强调学生的主体地位，由于问题探究式教学正好可以成为它的载体，因而这种模式经常被老师们在课堂上所采用。

问题探究式教学的主要特点是：“问题”贯穿于课堂教学活动的全过程。在这种课堂模式中，教师不再是传统意义上知识的传授者、灌输者，而是学生学习和发展的促进者、引导者、组织者与合作者。通过探索问题引导学生学会质疑，勇于修正。通过引导和维持学生的学习兴趣和动机，激发学生学习的主动性，增强学生的探究和创新意识，促使学生学会学习，促进学生的发展。

但在日常教学中，有些老师在对“问题”的认识上存在严重的偏颇，他们不是把问题当作手段，而是当成了目的，漫无边际地“制造”问题，提问过度，学生或者是浅层思维，或者缺少思维所需要的时间和空间，被老师牵着鼻子走。教师将“学生的主体地位”等同于“学生回答问题”；教师提前设计问题，学生被排斥在问题的设计之外，课堂上老师在唱独角戏，成为“表演”问题的主角，学生主观能动性的发挥完全流于形式；设计的问题脱离学生实际，过难或过易；学生在讨论问题时，老师经常向他们暗示所谓的正确答案；也有教师问题设计不合理，对小组的监控力较弱，导致“小组讨论”蜕变成“小组聊天”。凡此种种，整个教学没有跳出“以教师为主体”的教学模式，实有穿新鞋走老路之嫌。

事实上，探究式教学模式要求教师提出的问题是学生日常生活和学习关注的问题。同时，问题要有层次，有梯度，有深度，有思考价值，有探究意义。在提出问题的同时，能激发学生深入思考和分析，促使学生能进一步提出新的问题。教师要给学生以思考问题的时间和空间。教师要对小组讨论进行有效的监督。教师要让学生参与到“问题”当中去，通过探究过程来分析问题、解决问题，实现学生思维能力的提升，实现学生的发展。

 

二、关于教科书的使用

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，是教育要从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”的理想追求。

然而这一全新的教育理念在教学实践中却变成了一些教师随意处理教材的借口。一些教师打着“用教材教”的旗号，不去深入把握教材，吃透教材，完全脱离教材。更有个别教师甚至认为教材是可有可无的，以至于有些课把大部分的时间用在通过课件展示与当堂中心内容无直接关系的内容上。在平时听课时常常见到这样的现象，课堂上学生的书本始终没有打开过，还有的课堂从始到终根本就见不到有教材。这种现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。

教材作为最为重要的教学媒体，是教师教学、学生学习的基本依据，是教学内容的主要载体。新课标提倡教学既要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求教师引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的立足点。

“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。学生获得知识，不能凭空而来，需用教材做一个媒介，做一个跳板，我们在实际教学中从避免“照本宣科”的角度而言，应当是淡化教材，但决不是忽视教材、脱离教材。随意超越文本、堆积资料的做法是不负责任的。

 

三、关于多媒体的使用

随着信息技术的发展和广泛被应用，多媒体已经在课堂上得以普及，广大教师已经能基本熟练地把它运用到课堂教学中。由于多媒体具有的图、文、声并茂甚至有活动影象的特性与功能，因而对于教育、教学过程来说是特别宝贵的资源。

与普通教学相比，多媒体教学图文声像并茂的特征，能从多角度调动学生的情绪，提高学生了学生的注意力和兴趣；它具有信息量大的特点，可以增加课堂容量，提高教学效率；它能突破视觉的限制，学生可以从多角度观察对象，并能够突显要点，有助于知识的理解和方法的掌握。

但在实际使用中，存在着不能有效发挥多媒体效能的现象，比如整个课堂成了多媒体课件展示的场所，教材成了摆设，把平时的“人灌”变成了“电灌”。由于使用多媒体教学，黑板上没有板书，更谈不上板书的设计。

我们的正确态度是，多媒体的使用要具有针对性，该用时要用，不该用时，一定不要牵强。要把握好多媒体使用的时机，不同的教学时段和不同的教学内容，多媒体使用的形式、安排都应有所不同。同时，传统教学中的精华部分，比如板书、课堂讲解、教师演示等不能被丢弃，要处理好多媒体教学与传统教学的关系。正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，要寻找到现代化教育手段与传统教育精华的最佳结合点。