2．听课时要关注教师的教学设计，任何一节课都是任课教师用心准备的，教学过程中体现了教师的教学设计思路，一堂课听完后要能够明确这个教师在这节课是教学设计主线，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。相反，如果我们在实际课堂教学工作中，忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，出现课堂教学的随意性等，进而影响教学任务的完成。
3．听课时不仅要关注教师的教学过程，更要关注学生的学习过程，也就是学生的“生成”。对于学生的学习活动，听课者应该关注的是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯，等等。
教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
4．听课中要认真观察、做好听课记录，并作思考。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。为后面的评课做好准备。
一般来讲，听课时会有一张《评课表》，表示了评课的大致内容，下面是一张评课表示例，听课教师要在评课表的基础上，根据教学内容有重点地记录被听课教师的“闪光点”和存在的问题，以便于在评课过程中进行分析和评价。
《评课表》示例：
中学地理学科课堂评价表
学 校： 教 师： 年 级：
课 题： 课 型：
评价项目 | 评 价 要 点 | 综合程度 |
优秀 100% | 良好 80% | 合格 60% | 差 50% |
教学目标 （20分） | 1、符合课程标准和学生实际（5分） | | | | |
2、目标明确，重点突出、难点突破（10分） | | | | |
3、重视养成教育，寓思想教育于教学之中（5分） | | | | |
学生学习状况 （50分） | 学生活动 | 1、学生参与活动的态度（5分） | | | | |
2、学生参与活动的广度（10分） | | | | |
3、学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作分享。（10分） | | | | |
4、学生活动时间（不少于20分钟，5分） | | | | |
课堂气氛 | 1、课堂气氛的宽松程度：学生人格受到尊重，学生的讲座和回答受到鼓励，学生的质疑问难受到鼓励，学习进程张弛有度。（10分） | | | | |
2、课堂气氛的融洽程度：活跃、有序、平等（10分） | | | | |
教师能力 （30分） | 指导与调控 | 1、教师讲课时间（不超过15分钟，5分） | | | | |
2、对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采取积极有效、多样的评价方式。（10分） | | | | |
3、能根据反馈信息对教学过程和教学难度进行调整；灵活、恰当地解决教学问题。（5分） | | | | |
4、教师的语言表达清晰、准确，有激励和启发性；能合理使用地理语言等。（5分） | | | | |
5、板书设计（板图板画）、多媒体技术应用等（5分） | | | | |
6、特色加分（特色教学、创新教学等）（不超过5分） | | | | |
总评 | 评语： | 总得分 | |
等级 | |
评课人 | | 评课时间 | |
5．听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录，与执教者交谈，将几节相关的课作一番比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
二、基于教学设计的评课讨论（约45分钟）
目前存在的现象：在一些地方老师们听课后赶紧离开，没有时间进行评课，其实达不到听课的目的。只有对被听课教师的课进行深入分析，才能达到听课的目的。评课讨论是提升教师教学水平的重要环节，通过评课讨论，可以使听课者更加明确听课意图和收获，也能使被听课者明确自己的教学优势和存在的问题。下面我们进行基于教学设计的评课讨论。
（一）从教学目的上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现地理学科特点，体现地理学科本质和思想方法；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
案例：《人口迁移的影响因素》
①阅读人口迁移的实际案例，理解人口迁移的概念，并能够据此进行人口迁移的准确判断；
②分析本年级典型家庭人口迁移数据表，绘制祖辈和父辈人口迁移方向图，归纳总结人口迁移的影响因素；提高读图绘图能力；
③绘制“人口迁移各原因的影响次数”柱状图或扇形图，并据图指出目前影响人口迁移最重要的因素；
④运用所学知识，阅读案例资料，说出中国不同时期人口迁移的影响因素；能够将列举出来的人口迁移影响因素进行分类；
⑤通过调查和探究学习，汉族和维族学生都能了解到家族背景，知道现在的生活来之不易，能够促进民族团结、增强对亲人的热爱，更加珍惜生活。
（学生情况：我们学校学生的来源较多，有四分之一的学生是来自新疆的内高班学生，少数几个户口不在北京的借读学生，其余的是北京市本地的学生。大部分是通州区的学生，也有其他城区的学生。在北京市本地学生当中有相当一部分人的祖籍并不在北京。因此，学生的家庭人口迁移情况较多，可以从学生家庭中选取典型迁移案例。在与学生的谈话中了解到，很多学生对自己的家族历程并不清楚，一些学生大概能说出自己搬了几次家，但是并不能对是否发生人口迁移以及迁移的原因做出准确判断。因此需要学生先做调查，在调查的基础上进行探究学习。
在地理技能方面，高一学生的读图、用图能力还比较弱，尤其是区域图，很多学生对中国的省区位置商不了解。关于统计图表，学生只是在学习气候的时候接触到降水柱状图和气温曲线图，只会初步的判读，对统计图的绘制和使用比较陌生。
基于以上，本课教学方法采用了调查法、探究学习法等，让学生调查自己祖辈和父辈的人口迁移情况，教师将调查结果汇总成表，作为学生探究学习的资料。通过画人口迁移方向图、总结迁移原因，进一步绘制人口迁移不同影响因素的迁移次数柱状图和扇形图，训练画图读图能力，同时找出影响人口迁移的主要因素。最后将所有的影响因素进行归类。在这三个主要环节中突破知识的重难点和能力难点。）
评析：该教学目标在课程标准的基础上，特别重视对学生情况的分析，充分考虑学生的情况制定教学目标，有针对性，可操作，好评价。再来看一个案例：
案例：二十中赵韬夫老师课例《华北平原农业生产的条件和问题》
严格按照课标要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观彼此紧密联系的三个方面，确定以下教学目标：1)通过分析华北平原的自然环境特征，说出华北平原发展农业生产的优势条件和限制因素；2)小组合作利用各种图文资料，分析限制因素形成的原因并绘制思维线索图；3)总结和归纳分析区域农业发展条件和限制因素的一般方法。4)通过对华北平原农业发展限制因素的分析，逐步渗透关注区域发展，心系国家前途的忧患意识。
不难看出，给大家举例的这两个案例制定的教学目标都非常全面、具体、适宜，有利于评价。
（二）从教学内容的处理上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教学内容的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
案例：八十中杜文红老师的课例《区域工业化和城市化》。
本节课，我选取的是教材提供的“珠三角”的案例，其选取理由如下：
1．“珠三角”案例具有较强的典型性
“珠三角”地区是我国改革开放较早的地区，其区位与改革开放政策结合形成优越的发展条件，是我国近几十年工业化和城市化最快、问题体现较明显、转型探索也较早的地区。这一地区的工业化与城市化进程比较完整，经历了“高速度-低效率的发展”、“停滞化-多问题”的危机、“高速度-高效率”的新发展三个阶段，为我们分析其过程提供了较好的历史断面。
2．案例具有较强的科学指导性
人教版教材所提供的“珠三角”案例在内在逻辑思路上、在材料的支撑力上、在图文表现形式上都相对成熟和科学，这为我进行案例的再创造提供了有力的科学指导。利用别人的经验，结合我的学生实际，有利于我创造性地进行新的教学设计，有利于我在相关的思想和能力上形成新突破。
当然，我必须对教材提供的材料进行改造，改变其材料呈现方式，合理设计问题链条，编制出适宜学生“过程分析”和探究性活动的程序来。
把教材案例的陈述式表述变为以地理图表为主要载体的程序性表述，让学生从地理图表中提取关键数据，分析数据间的相关性，并对数据变化序列进行合理的阶段划分，概括阶段特点、发展过程及主要问题，这些就充分体现了教学设计要着重培养学生学会学习和从事探究活动所必备的能力。
案例：二十中赵韬夫老师课例《华北平原农业生产的条件和问题》选择华北平原作为本节课案例的原因。
1、案例符合课标要求：通过对华北平原的地理条件的分析、治理措施的探究可以很好的完成课标对农业区域可持续发展部分的要求。
2、符合学生的认知水平，有利于学生能力的培养。
3、从华北平原具体情况来看：
①具有典型性和思想性：华北平原地势平坦、土地肥沃、气候温暖、光照充足、雨热同期，是我国重要的农业生产基地。与此同时农业发展又受到水资源短缺、旱涝灾害等因素的制约，因此案例具有典型性。案例中隐含许多问题亟待去讨论和解决，同时又能够给学生一定的思维线索，具有较强的思想性。有了思想性就有了探究的意义，有了典型性就有了迁移的活力，对华北平原的探究和学习，必将对学生研究和探讨其他地区的农业可持续发展问题提供思路和帮助。
②具有真实性和实践性：新课标中提倡要让关注身边的地理问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。华北平原是来自学生身边的一个真实的案例，因为真实所以复杂，因为复杂才更有利于培养学生的能力。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1.看教学思路设计
工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。
案例：二十中赵韬夫老师课例《华北平原农业生产的条件和问题》
根据以上的指导思想（课标要求、高考能力要求、学期分析）我形成了本节课的设计思路：1、选案例：结合学生的具体学情选取典型的区域农业案例；2、搭平台：通过教法、学法的选择，教学活动的设计给学生提供合作探究的平台，充分体现学生的主体地位；3、重能力：通过具体的教学实施培养学生的文综四项能力；4、增情感：引导学生进一步关注国家的发展，增强热爱祖国热爱家乡的情感。
思路清晰、流畅，反映在教学设计中，教学效果良好。
2.看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
从授课者的教学时间安排上，能较好地了解授课者的授课重点。看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致；看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1.适合的方法就是最好的方法
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2. 教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3. 教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
当前在教学方法的问题上还存在一些现象，有的老师这样形容：①一讲到底，满堂灌。不给学生自学、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。②一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”③一看走到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由试”。④一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
赵韬夫老师片段1（1分钟）：教师布置课堂讨论问题，补充必要材料
这是本节课的核心活动，小组探究活动：分析各限制因素的形成原因：
从学生来说，起点能力是学生会对某一自然要素的成因、规律进行分析。终点能力是要求学生在区域背景下，利用资料，运用整体性思维，综合考虑自然、人文各方面的要素，分析地理现象的成因，并用思维框图的形式进行表达和阐述。很显然，难度是非常大的。学生欠缺的恰恰就是一种综合分析能力，因此这也是本节课的难点。
那么怎么突破这一难点呢？基本方法是：小组合作探究。操作要点有三：
操作要点1：任务驱动，大家在刚才的视频中看到《教师布置任务》，每一组的资料袋内都有一张纸，上面写有本组的任务和具体的要求。
设计意图：用任务驱动学生。通过任务抽取的过程激发学生的兴趣，给每一个小组设定明确的、具有一定思维价值的任务。让每个小组、每个人都知道在接下来的讨论中我们要做什么，我们的目标是什么，如何完成我们的目标。
操作要点2：问题引领，例如：因为土壤盐碱化的问题学生比较陌生，因此在任务要求后附加了以下三个问题。地势高低和地下水位高低有什么关系？盐碱化和地下水位高低又有什么关系？什么季节盐碱化问题比较严重？
设计意图：用问题启发学生的思维，引导学生更深入更全面的分析，最终实现能力的提升。
操作要点3：平台支撑，学生的思维不是无源之水、无本之木，讨论和探究必须建立在大量事实材料的基础上，因此我给学生提供了资料包，内含大量相关图片和文字资料，隐含解决问题的线索，并打乱顺序，增加难度。
设计意图：通过丰富的材料给学生的思维提供“物质基础”，培养学生从资料中获取信息的能力。
有了以上精心的设计，课上学生的讨论异常激烈，展示过程也非常精彩。
下面我们来看一段视频。
赵韬夫老师片段2（2分钟）：学生在分组讨论的基础上分享研究成果
展示过程中教师进行随机点评：
①准确地语言（红笔画出）——答题经典用语；②明确的要素（红笔圈出）——整体性思维培养；③新颖的创意（大加赞扬）——创新意识的培养；④要素不全（红笔补全）——整体性思维培养；⑤叙述不正确，箭头不成立（蓝笔画出）——及时订正。
承转：案例教学的真正意义在于以案说理，以案传道。为此设计了下一个环节：总结拓展。总结分成两个层次：层次一：从具体区域到一般方法——在教师引导下主要由学生完成，设计意图：在华北平原案例的基础上，归纳总结得出分析区域自然环境特征和农业发展条件的一般思路；层次二：从一般方法到学科思想，设计意图：体现知识的结构性，帮助学生实现知识的上位提升，从事实性知识（华北平原）提升到一般方法（规律性知识），再进一步提升到（整体性、人地关系等）学科观念，基本的思想方法。因为越是上位的知识就越具有迁移的活力，只有这样才能把培养学生的能力落到实处。我们来看赵老师是如何总结的。
赵韬夫老师片段3（2分钟）：在学生分组汇报的基础上整合教学内容并提升学科思想
思路延伸：最后利用华北平原农业危机的相关报道和2012年的高考题，送给学生八个字：因地制宜、对症下药，为下节课讨论华北平原农业可持续发展的措施做铺垫。
从赵老师的这几个教学片段中我们不难看出他的教学设计的很多优点：明确的教学目标、典型的教学案例、适当的教学方法、有效的教学效果。这个是我们在听课过程中关注并总结出来的。
（五）从教学效果上分析
基于以上分析的课堂一定是一个高效的课堂，一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
案例：《人口迁移的影响因素》的评价量规
1.学习过程评价（学生自我评价）
| 姓名 | | 班级 | |
评价项目 | 评价内容 | 评价结果 |
学习态度 | 课前调查你认真做了吗 | |
你这节课认真学习了吗？ | |
你对自己这节课的学习满意吗？ | |
学完这节课后你的心情如何？ | |
你这节课的学习有没有需要改进的地方？ | |
课堂参与 | 你是否在积极踊跃地思考问题？ | |
小组活动你积极参与了吗？ | |
老师提出的要求你是否都完成了？ | |
学案上内容你是否已经全部做完？ | |
最大收获 | 知识与技能方面： 过程与方法方面： 情感态度价值观方面： 其它方面： | |
2.学习结果评价（教师评价，包括课堂表现评价及课后检测评价，课堂表现评价量表如下）
| 优 | 良 | 中 | 差 |
1．学生能否正确判断人口迁移原因 | | | | |
2．学生参与小组活动的热情如何 | | | | |
3．学生回答问题的踊跃情况 | | | | |
4．学生所画的图是否准确、美观 | | | | |
5．学生的表述是否清晰准确 | | | | |
3.课后反思（教师自我评价）
1 | 学生对这节课的学习内容感兴趣吗？ | |
2 | 这节课的设计思路是否符合学生的认知规律？ | |
3 | 这节课的资料准备是否充分？ | |
4 | 这节课的课堂调控是否把握到位？ | |
5 | 上完这节课后自我感觉如何？ | |
6 | 不足之处在哪里？ | |
7 | 改进措施有哪些？ | |
（六）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观。
2、教态：据心理学研究表明：人的表达要靠面部表情、声音和言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。
3、语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、电脑等的熟练程度。
5、专业技能：对于地理教师来讲，绘制板图板画的技能是一项重要技能，通过绘制板图板画，可以帮助学生理解和掌握地理学概念、原理、规律等，也是提高学生的学习兴趣的重要手段之一。
三、通过评课提升教师反思能力（20分钟）
（一）评课中应该注意的几个问题
1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
2、评课要有重点，切忌只见树木。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上抓住不放。有的老师在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。
3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意：
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。
5、评课要实事求是，切忌片面性。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。
（二）通过教师的反思提升教学能力
1、充分肯定教学中的成功之处
教学过程是授课教师精心设计并实施的过程，评课后要充分肯定教学的成功之处，并发扬光大。反思过程中，要关注达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，并将它们详细得记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。
2、实事求是地认识不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，在虚心听取评课教师意见的基础上，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，真正理解和领会，为今后教学提供借鉴。例如在前边我们看到了赵老师的一节的教学设计，虽然从赵老师的这几个教学片段中我们不难看出他的教学设计的很多优点：明确的教学目标、典型的教学案例、适当的教学方法、有效的教学效果，但是深入反思我们仍然可以找到这节可以再进一步改进的方面：华北地区发展农业的限制性条件是难点，忽略了华北平原发展农业生产的优势条件，虽然难度不大，但是应该的重点。教学中不能忽略，可以根据学生的情况设计成不同层次的讨论问题。
3、特别注重学生在课堂上的生成与创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。同样还是在刚才赵老师的课堂上我们看到学生的发言不落俗套，有自己独到的见解，能把学过的知识运用到分析新问题的过程中，教师可以通过学生的发言，发现学生的思维过程，为在教学设计提供参照。
4、课堂中的教学机智往往成为“闪光点”
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
5、教学的再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，听课评课活动的是教师提升教学水平的重要的活动之一，老师们应该有效地利用好这样的活动机会，不断提升教学水平。
