很多人能理解班主任们的苦和累，却很少有人看清他们的真正价值、魅力所在，与烦恼的源头。
他们的价值与魅力何在？班主任带一个班级，就是面对一个世界。班级不是支离破碎、可有可无、毫无价值的存在，因为班级的建设变革与学生的健康成长密切相关。而每位班主任都有对世界、教育、学生、自我的独特认知，随职业生涯变长，它们还会越来越丰富，就像蚕丝一样，并逐渐渗透到思想、行为、情感和体验中。每位班主任自己独有的形成物，最终将逐渐影响一个班级的气候，让每个班级有自己的独特性、整体性、发展性。
班主任自己的形成物，是基于真实存在的，凝聚了无数心血和故事，弥足珍贵，但在这样一个时代，现实与情境正发生剧烈变化，这些形成物会越来越频繁地面对质疑和挑战，进而可能变成阻碍班主任们发展蜕变的“茧”；要突破困境，班主任就要重构自己的形成物，就要破“茧”，一旦破而不得，就成了班主任们烦恼苦闷的源头。
班主任要破“茧”，必须回答好三个问题：我是否有自知之明？我是否有自强之行为？我是否足够自信？换句话说，班主任需要更加清醒，平和、辩证地对待教育改革和责任，基于更大更长的时空，构建起对自己身份的认可与底气。
我们是否有自知之明？
如果班主任们缺乏对自身工作的认知，将成为工作发展和个人成长的第一层“茧”。
有人说，美国、英国都没有班主任制，中国也应该取消。但再看远一点，冰岛、新西兰等国家还保有班主任制；
纵向来看，中国班主任制度已有100年历史，发展出了自己的特殊性：班主任制度不是指一个班主任管一批学生，而是指一整套学校系统设计。进一步剖析中国的班主任日常会发现，他们的工作不只是检查卫生、上传下达——全国各地优秀班主任每年都能分享大量经验，其中有对教育经验、体验、探索的总结反思……他们所做的班级建设是有大量内涵的，也说明了中国的班级和班主任制度，在学校治理和学生成长中具有不可替代性；
华东师范大学的特聘教授新西兰教育部的首席顾问Samuel Stuart McNaughton曾发表论文提到，未来世界应该更多借鉴中国班主任制度，因为它对学生成长的全面关心和关注，对学生健康与福祉的支持和促进力量在中国是典型存在的——
我们需要理解并尊重“班主任”存在的整合性、独特性以及历史价值和未来价值。
站上更长时间尺度和全球视角，我们也能更清晰地看到，所有对班主任的能力素养的要求中，“是否在自己的独特、优势领域中，用积极的思维、主动的实践，创造性地把世界的丰富变为现实”是最重要的。
我们作为班主任可以进一步思考，面对优秀同行、各类项目化学习、各种学习方式变革时，自己是否处于一种失语或弱势的状态？是否有底气说“我有这样的能力和基础”？
举一个家校合作的例子。有的老师最怕跟家长打交道，心想：50个学生都够我忙的了，再来100个家长忙上加忙。但有的班主任想的是：就算给我100个班、几百位家长也不怕，看我怎么影响他们。这两种完全不一样的思维会出现不一样的工作状态，优秀的教师会迭代涌起，通过不同项目化研究以及学习方式变革带给学生受益终生的礼物，并推动学校发生积极的变化。
又比如，一个教育部门没有主动介入的事件，就有班主任看到了它的价值，并做出了努力——陈雅兰老师曾组织学生家长实践“中国农民丰收节”。
“中国农民丰收节”跟教育有关系吗？班主任能做些什么？我做过调查，很少有班主任和教师或校长关心过“中国农民丰收节”。实际上，让孩子参与其中，可以增强他们对农业农村的体验，了解民俗文化、农时农事。
班主任应该敏锐捕捉到各种事件对学生发展的重要价值，发挥自己的创造性。所以我们说，是思维方式、工作方式、发展方式，决定了我们每一位班主任独特的形成物，反过来，也正是这些要素局限了我们。
我们是否有自强之行为？
束缚我们的，固然有来自外部的社会、文化的制约，更多的是思想、行为的“茧”。我们要继续追问：是什么让我们打破束缚思想、行为的“茧”？这种力量来自哪里？
诚然，我们能以思想唤醒思想，而当我们以一种有研究的实践，把自己作为一个独特的人的体验融入其中，并且成为班主任学习共同体的其中一员，我们更有可能获得更大的力量，打破自己身上的“茧”。
●有研究的实践
专注于一隅，执着于一事。每一届学生都不一样，每个人都是“一花一世界”，班主任的工作不是模块式的制造，不是复印机一般的快速批量打印，本就需要投入大量心血更新，而这种更新，需要以学生研究为起点，用心、用脑培养学生——这也是我们破茧力量的来源之一。
若班主任用研究学生的眼光去看看学生到底有什么，缺什么，理想的学生应该是什么样子，就会发现有太多事可以做。比如，随着社会的进步，孩子们对农业、天地自然的体验感悟已冻化，更别说亲身参与——有了这个认知，就能看到“中国农民丰收节”的意义和教育机会。
●有温度的投入
我曾经问来到华东师范大学的美国博士生，小学毕业以后有没有看望过老师？他回答，没有。我问，有没有这个机会？他说，应该有机会，因为有同学聚会，但基本上不会请老师。
但这样的情况在中国很少出现，中国的班主任与学生不是这样的交往状态，来自学生真诚的、终身的感恩，绝对是中国班主任一生拥有的财富。也不止一位校长说起：很多老师做过班主任后再任其他职位，还是会无比怀念与学生家长直接交往的体验。因为我们对家长和学生付出得越多，收获得越多，我们的工作无法用“很辛苦”来概括，这份人与人之间的相互关怀，就是联结彼此心灵的极细红绳。
真心参与、与学生家长是终生交往，也是班主任工作继续向前的动力。
●有品质的交往
有句话说，和勤奋的人在一起你不会懒惰；和积极的人在一起，你不会消沉；与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上顶峰。
当我们进入学习共同体时，要看到上海、杭州、广东、深圳、温州的，沿海城市、普通城镇、偏远乡村的老师们是怎么想，怎么做的，只有这种交往才会给我们力量。
上海的董雪梅老师经常利用假期，带领学生们开展形式多样的“研学旅行活动”，她组织的“七色花中队”和浙江武义“小水滴中队”合作开展了“探寻古村落文化”研学旅行活动，是“多主体跨时空合作学习”的全国首例。她还在暑假带着新接手的预备初一班，在福建开展新的多主体跨时空研学实践。这足以令我们尊重和学习。
在研学过程中，他们遇到去哪里、怎么去、可能遇到什么困难……诸如此类的问题全部由学生们自己开会讨论解决，这样既锻炼了学生们的能力，同时，在对祖国地图的探寻中，也很好地培养了学生们的爱国情怀。并且，她从来没有代替学生做完所有的事情，而是组织、推动、培育。
下面两张海报就是她班上的学生策划、设计的。她的上一届毕业班学生非常感慨地说，“我真的没想到能参与以班级为单位开展的综合活动，它锻炼了我的胆量、语言表达，也给实践能力带来发展，实在是太宝贵”。还有一位男生说，“没想到我初二就有胆量一个人从临港坐车到中心城区，到旅行社包车订住宿，设计报价，安排线路”。无形中，她也创新了值得学习借鉴的班主任工作方法。
我是大学教师，和很多中小学教师有合作，但我不是助人的角色，而是和他们相互学习，实际上，我就在董老师身上学到了积极探索建班育人的有效方法，如何在实践体验中，增进与学生们的对话交流，实现校外活动的教育性、综合融通和生命成长。
是的，富有研究性的实践、有温度的投入、高品质的交往，可以成就我们，也能形成我们发展的新格局。
“未来”是何模样，我们是否足够自信？
我认为，中国班主任的工作是透视理解中国教育的钥匙。不理解班级，不理解班主任，就很难理解中国学校、中国教育是怎么运行的。特别在全世界都专注研究人与人之间如何尊重与合作，人与自然如何和谐相处，人如何更加全面地发展的大背景下，中国班主任所做工作成为典型的教育。
另一方面，许多老师已经担任或者将要担任班主任，对班主任这个职位有着深厚的感情，希望这个岗位带给自己更多成就感、意义感、价值感，也希望孩子在自己的努力下发展得更好。我们班主任想要改变，就要琢磨：未来的班级是什么样的？未来的班主任是什么样的？我们可在当下发展自身的哪些独特性？通过思考这些未来，锚定当下的行动路径。
●适应性专家
班主任是适应性专家，拥有这三项能力：研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力。
专家不是操作工，不是任人使唤，任人批评指责的帮手。班主任是教育工作者，是对教育有理解并拥有教育智慧的人，是能够把学生培养好的人。
“适应性专家”一词是Samuel Stuart McNaughton教授提到的。有一年，我陪同StuartMcCutcheon教授到上海一所小学考察，那天，班主任组织了一个中秋节主题活动，穿插了学生操作、亲子交往、教师队伍互动与小组合作。Stuart McCutcheon教授看完后和我说，“中国班主任用西方话来说就是典型的'适应性专家’。”当时我便请他写下来。回头一查发现，“适应性专家”是国外教师的最高境界之一。
中国班主任需要面对一群又一群不一样的学生，随时注意班级环境的变化，制定详细到某天某周某月的计划，这种计划无法重复使用，更无法照搬照抄——一切都需要直接面对。反过来看，很多老师，小到班徽设计，主题班会构思，大到家校沟通，都有自己的语言和表达，这些个性背后都指向一个共通的道理：班主任对每一个学生的发展都有关注和研究，是班主任对自身潜能的充分发挥。
●专业领导者
通常，我们谈到教师团队建设时，脱口而出“备课组”或“教研组”。但是，就算语文备课组有10位教师，真正和这个班学生有联系的，是那一位教师。站在学生家长角度看，学校里哪一个团队最重要？是教这个班的所有教师所组成的团队，班主任就是天然的领导者。
但这个团队恰恰是学校长久以来缺乏关注的，导致了班主任的“茧”：学生语文作业不交，语文教师怒气冲冲地找班主任：“你班的学生怎么语文作业不交？”数学老师也告状说班上某个学生上课做小动作。班主任是不是可以主动问语文老师、数学老师、音乐老师、美术老师：你教好我的学生没有？
无论如何，承担更重要责任的人、发挥更大的推进教育系统变革作用的人，还是班主任。面对班级这类微观世界的变革，我们班主任不能单打独斗，而是作为专业领导者组建、促进和培养学生团队和教师团队。
我们可以更多地关注班主任身上专业领导者的角色：拥有综合融通的能力，是新型教师团队的负责人，家校社协同育人的领航员。
●终身学习者
班主任是终身学习者，拥有终身学习的能力。
就像我们每当听到新词、新表达，便会产生很多疑问，从而去探索其意义，这就是学习力。尤其班主任需要在工作实践中保持永远的学习状态，要进行“做、听、说、读、写”的综合专业发展。
说说全国老师们都熟悉的于漪老师的故事。两年前，华东师范大学请于老师给所有大学老师做报告，最打动我的是于老师讲她怎么对待学生、甚至一个特殊的学生；她在面对一个班的时候，怎样全身心地理解他们，如何想尽办法支持和帮助他们。讲到跟学生交往时，于老师容光焕发，状态高昂，沉浸在自己的实践中——和许多班主任和学生、家长交往时一样。她有如此丰富的经历以及这样的精神，是因为她一直在学习。
作为班主任老师，也要特别珍惜和同学、同事、大学教师、科研院所的工作人员等各行各业的工作者共同学习的机会。我所在的组织正在推动孩子与老年人之间形成共同学习的关系，因为我们看到，成年人在学习，孩子在学习，老年大学的学员们也在学习，现在需要尊重这种意识，于是我们与班主任们合作推动了一系列的改革研究。深圳的陈彩英老师积极参与其中，推动这个独特的项目，并通过这个项目丰富了学生的团队建设和家校合作。这也是一种学习。
常有人问，我一直在学习，但转化率不高，很少运用到现场中。我有三点建议：
第一，多和朋友、同事、学生、家长交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”更多的交流对话是加深理解的必要环节。第二，知行合一，有了想法就去做一做，过程中一定会有困难，也可能会有失败，但一定也会有新的体验和创生，多做一做比多想一想在一定意义上更加迫切。第三，读完了、做完了、交流完了也要多讲一讲、写一写、说一说，进行外化，我们需要给自己反馈，形成一个从输入到输出的闭环结构才能帮助我们实现自我超越。
所有的这一切，当我们班主任真正在做、在探索、在形成，在分享，达成共同理解，形成相互支持，走出会场以后还能继续学习交流和创新，我们就有信心说，我们可以走向未来，创造一个新未来。
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作者 | 李家成，华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长
来源| 本文整理自中国教育创新年会一班一世界 · 班主任带班破茧力主题峰会
责编| 芋圆
排版| Maggie
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