马老师前言：
那什么，最近不喝酒的校长又坐不住了。
因为他也有自己丰富的社会圈子。跟他探讨，发现一个规律，就是堂堂的一校之长，天天读书学习，天天跟老师孩子打交道，几十年来一茬茬见证了那么学生从幼儿园的成长一直到成家立业，还有很多当年的学生，已经开始在给自己孩子小升初择校。
见证很多，坐标系丰富而立体。应该是比较有见地了吧？
可是，他说，那么多同学朋友亲戚，还有慕名而来的非要一起喝个茶吃个饭请教的，请教的当场是言听计从，请教完了回去还是坚持己见。
所以他坐不住了。
一辈子干教育，自以为积累了那么多的经验教训，苦口婆心的分享给人家，别人还是不听、不听、王八念经……
想起道家传道不成，然后留下的那句话——众生易渡人难渡，宁度众生不渡人。
于是，这老家伙写了写，理由是：一切随缘吧。如下——
升学季的思考：成绩与成长
近日小升初报名正在如火如荼的进行，疫情影响还在继续，忙碌的人们，为了孩子的未来，又在抉择。在信息飞舞的时代，焦虑在不断增加。在所谓“优质学区”内，为了选择这个“实验”，那个“实验”而苦恼。“据说，这个“实验”成绩好，但老师只关注“优生”；那个“实验”刚建校，老师好，但没成绩。”没进去的想，进去的烦，这是好事，是对孩子学业的期盼。
在认为“普通学区”内的，为了选择私立还是公办，还是“逃走”，而不断的反复。“私立孩子学习好，但又担心只抓学习。公办比较全面，但担心考不上258.”“私立成绩好，但师资不如公办；公办师资好，但老师管理松散。”……心理学中有一个有趣的费斯廷格法则，是说每个人生活中的10%是由发生在你身上的具体的事情构成的，而你对这10%的事情的具体反应，会决定生活中剩下90%的部分。所以生活中真正的烦恼大概只有10%，而你对这10%做了过度的反应，导致带来了90%更多的烦恼。
每天接到类似的电话，被家长们的可爱感动着。拥有这样上心费心的家长，我们何愁干不好教育。
选择有时候总让我们迷茫，特别是孩子的教育。教育问题，任何人都可以谈自己的见解，因为她是民生的，是开放的，是我们一生都要接触的。教育的普世性，“大家”之言，“众人”之语，都有理有据。受价值观、兴趣爱好、性别、年龄、学识、生活阅历等方面的影响，人们在面对信息时会下意识选择自己相信的、自己想要的东西去相信，这种选择性感知造成了人们即使面对同一件事，甚至同一个场景，也会有不同的看法和结论。所以在教育信息方面，我们获得的越多，越容易失去自我，甚至不能自拔。真的就该如此吗？其实不然，静下来，家在哪，就在哪，无需“三迁”，只需知道孩子是我的，即可。
每当提到孟母三迁的故事，我们都无一例外地会想到社会环境在一个人成长过程中的重要影响，但是却忽略了更加重要的东西，那就是先有了“孟母”，才会有“三迁”。相比社会大环境，孩子每天身处其中的家庭小环境对他的成长而言影响更大。“孟母断机”、“买肉啖子”这些故事都向我们展示了孟子有一对懂教育的父母。所以比社会环境更重要的，是有为孩子成长负责任的父母。
“成长”与“成绩”是我们首先要思考的问题。孰重孰轻，不可简单论之。成长是条主线，成绩只是让此线更有韧性。成绩是一点红色，是为成长的一抹绿添彩。成长很全面，要求“五育”并举，缺一不可。成绩很现实，人为的分成了“一二三四”。成绩给予孩子成长的重要性不言而喻，她是孩子成长阶段，必须高度重视的问题，因为她会给孩子带来丰富的情感、习惯、关系，是一生成长的基础。如此重要的成绩，必然引来家长对教育分数的高要求，这是情理之中的事。在层层的比拼比较中，“学区”、“优质”、“某某教育集团”、“某某大附中”、“某某实验”、“某某企业学校”、“某某名校长”、“某某名师”……不断地冲击着我们，让我们越来越感觉迷茫，没有个“名分”总感觉对不起孩子；不断地改变着我们，成绩慢慢地代替了成长，导致了我们离原点越走越远。刹住车，静下来，想一想，孩子是自己的，不是别人的。孩子成长的主动权，在自己，在家庭，不要把希望寄托给别人。成绩的取得方式最重要的是自求，而不是他压。转变思路，让孩子多自省自悟、多实践体验。多为孩子提供自思自主的机会，少一些评判和灌输。
外界的评判，不论是表扬还是批评，都是将成人置于高孩子一等的地位，这些不平等都不利于师长与孩子建立良好的关系。而关系是一切教育能够有效发生的重要基础。而且如果是批评式的评判，还会打击学生的自尊，削弱他的价值感。心理学家阿德勒指出，教育的目的是要让学生实现自立，而自立的重要标准之一就是要让他有自己独立的价值判断。
现在的老师和家长更需要为人师表，要把家国忠孝传承给学生，这是孩子们现在以及未来立己立业立家立社之基，是学生人生观形成的源泉。师长正能量，学生正方向；师长树榜样，学生自立强。师者多言家长好，家长多言师者优，彼此多一份信任，孩子就多一份自信。要把自己对生活的理解传递给学生，这是孩子学习知识连接社会最重要的载体，是学生价值观确立的关键。要把真善美传导给学生，这是孩子体悟、引燃、激发内力的路径，是学生情感观建构的最好形式。成长最需立“三观”，特别是少年时期，这是重中之重，成绩只是他的依附品。成绩可量化，成长不可。成绩有价，成长无价。“三观”培养最好的途径就是在探究体验中，在阅读运动中，在小组合作中。这些才是学校教育的重点，也是家长关注的重点。
一个孩子社会价值观的内化有两种方式。一种方式是内摄，就是把成人传达给他的价值观全盘吞下——“我爸说得孝顺”“老师说要诚信”……这些价值观是外界灌输给他的，往往是“如果你不这样做，我就不爱你了，你就得不到想要的东西了”——有条件的爱和尊重让孩子不得已而接受这些价值观，但在内心并没有真正接纳。更好的价值观内化方式是“整合”，就是学生主动将外部要求转变为内部要求，主动将那些规则消化为自己的一部分，这种整合而来的价值观能够激励他们主动去承担那些无趣但是却很重要的事情，学生将变得更加自主。
同伴教育是最好的教育，最好的教育是让孩子们情感丰富。最好的感情是玩出来的，同伴需要一起野，需要一起疯，才能更好的学。现在的择校，无非是为了择“好”的同学，好的环境。想法是好的，但大可不必，其实同伴在“同学”眼中没有“好坏”，区分只是大人给别人的孩子贴上的标签。成长时期，不同性格特质的孩子聚在一起是件好事，有利于孩子“人际关系”的建立，有利于孩子更全面持续的成长。学校和老师应为孩子们之间的“合作”，多做文章，多想思路，将“学”与“玩”好好地连接起来。在合作中竞争，在团队中寻找自我，是老师应该重视研讨实践的话题。
应试横行的时候，我们更应擦亮眼睛，看清目前“名校”“优质学区”优异成绩的背后，是不是学校真的优秀，还是只是家长的高额投入，学生的辛苦付出，老师的披星戴月，单一的刷题练习辅导。若成绩代替了成长，是件令人痛心忧心的事。孩子是自己的，也是社会的。他们的健康幸福，关乎着太多人，太多事。成绩是竞争的武器，但目前取得的方式太单一。同伴之间还未合作，就已竞争，实属短视。优秀的成绩只靠压、压、压，挤、挤、挤，实属“教育法西斯”。长此下去，心理掏空，事故频发，持续发展的力量也慢慢枯竭。少年的生活被压满，丰富的情感被禁锢，成长的优质在哪里？成绩获得的渠道多种多样，但最简单的方式就是“灌输”，“压榨”，甚至这样的方式还容易被接受，因为一代代都是这样过来的，“不吃苦中苦，怎能人上人”。可怕的“吃苦”，把优秀成绩与优质的成长划上了等号，因此，总会有人买单。
传统的学校教育强调的是学生逻辑方面的发展，表现就是重视读写方面的成绩。随着社会的发展，人们对智力的看法也在不断进步，美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，指出每个人都拥有八种相对独立的智能，分别是语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然智能。所以“优秀”应该是多元的，每个孩子都可以因自己独特的智能组合而成为优秀的自己，不能唯分数论。
健康幸福可持续的成长，需要同伴，需要团队，需要家长和教师正确的引导，需要学校立德树人。面对选择，围绕着孩子自我意识的建立，自主能力的培养，自我发展的超越，择校是很好的教育契机。成长与成绩、自我与环境、家教与自我、学校与自我，好好的思考一下，这些方面之间的关系，多向内求，多正视自身的问题，多从成长角度思考如何做。成长需要成绩，需要在同伴的陪伴中浸润，需要在团队的体验中强盛，需要在知识的探究中悟得。“五育”是自主成长的路径，需要学校搭建好舞台，需要家长将孩子扶上舞台。
“优质学区”的成长一定是与中产阶级的居住移动而变化的，而不是加上个“实验”，加了个“名师”，多了个“名校长”，学校就“明”了，因为教育是顺应人性，合力汇聚的过程，不是追“名”的选择。实际上“优质学区”变的不是学校，而是你自己，你的家庭。请相信，遇到最好的自己就是最好的学校。选学校要慎重，因为优异的成绩不一定有利于自我的健康幸福持续的成长。
愿各位有所得，下课了，明天见！
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马老师，曾任教于青岛二中体验上九天揽月；后下海全方位品味下五洋捉鳖。文能吹牛致力于破局剧场效应和内卷竞争；武能做了很多事，一直探索在路上。
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