谈演示实验的作用、要求及失误的处理
束义福 安徽省 庐江二中 231500
为什么要做演示实验,有人认为演示是为了引起学生兴趣～活跃课堂气氛～因而有了现成的仪器就做一下～没有仪器就不做～把演示当成教学中可有可无的点缀。之所以有这种情况发生～主要是对演示实验的意义理解不全面。演示的目的是为了提高教学质量～演示本身不是目的。
谈演示实验的作用要求及失误的处理束义福安徽省庐江二中为什么要做演示实验有人认为演示是为了引起学生兴趣活跃课堂气氛因而有了现成的仪器就做一下没有仪器就不做把演示当成教学中可有可无的点缀之所以有这种情况发生主要是对演示实验的意义理解不全面演示的目的是为了提高教学质量演示本身不是目的
一、演示实验的作用
1、启发学生思维～调动学习的积极性～有利于生动活泼地主动地学习。2、使学生从实际事物的观察中～建立物理概念～理解物理规律～并培养他们一切以实验为基础的思想方法和科学态度。3、形象直观地解决教学中的疑难问题。4、通过教师的示范操作～培养学生的实验技巧。5、联系生活及生产实际～增加实际知识～了解科学与生产的关系。以上作用并不是孤立地存在于某一个演示实验里～而是彼此紧密地联系着～体现在所有演示实验中～某些演示在这方面的作用大些～而另一些演示在另一方面作用突出些。所有演示都具有形象直观、由事实出发启发思维导致结论的特点。所有的演示都具有从实际出发～培养学生的科学态度和实验技能等作用。总之～演示实验是物理课堂教学的有机组成部分～它的主要任务是帮助学生获得关于概念和定律的正确观念～作为教师讲述的基础～帮助学生获得实验操作知识的技能～为学生实验做准备。
一演示实验的作用启发学生思维调动学习的积极性有利于生动活泼地主动地学习使学生从实际事物的观察中建立物理概念理解物理规律并培养他们一切以实验为基础的思想方法和科学态度形象直观地解决教学中的疑难问题通过教师的示范操作培养学生的实验技巧联系生活及生产实际增加实际知识了解科学与生产的关系以上作用并不是孤立地存在于某一个演示实验里而是彼此紧密地联系着体现在所有演示实验中某些演示在这方面的作用大些而另一些演示在另一方面作用突出些所有演示都具有形象直观由事实出发启发思维导致结论的特点所有的演示都具有从实际出发培养学生的科学态度和实验技能等作用总之演示实验是物理课堂教学的有机组成部分它的主要任务是帮助学生获得关于概念和定律的正确观念作为教师讲述的基础帮助学生获得实验操作知识的技能为学生实验做准备
二、演示实验的要求
1、紧扣教材，目的明确。演示不是变魔术～只要热闹有趣就好～而是要紧扣教材～达到一定的教学目的～因此每个演示实验～首先要目的明确～为什么要做这个演示,要解决什么问题,怎样才能有的放矢解决问题,演示目的不仅教师明确～要学生也明确～演示时要说明让学生观察什么现象～注意什么变化～这样才能调动学生的积极性～使他们集中思想理解问题～不至给负现象所吸引～如用发波水槽演示波的干涉和衍射实验～学生很容易给灯光下水波荡漾的景象所吸引～只注意波的反射～而忽略了干涉条纹和衍射现象。2、重点突出，主题鲜明。做一个演示总是为了解决教材中某一问题或重视某一物理现象～使学生得到明确而深刻的印象。因此一个演示不应该内容繁琐～主次不清～而必须重点突出～主题鲜明～做到内容精练～突出最主要的现象说明主要问题～撇开负现象的影响～并且在尽可能短的时间内完成～如磁场对电流作用、自感现象、电谐振等演示～既能突出重点～又鲜明直观。同一实验往往能说明好几个问题～根据教学要求分几段演示～例如液体内部压强计:(1)液体内部有压强～(2)压强随深度加大而加大～(3)一定深度液体对某一面的压强跟这个面的方向无关。又如用原副线圈说明楞次定律:(1)接通原线圈电路～(2)截断原线圈电路～(3)增大原线圈电流～(4)减弱原线圈电流。在一堂课中演示的次数不宜太多。应根据少而精的原则～选择最有代表性的演示～过多地堆砌实验并不能取得良好的效果～弄得眼缭乱～抓不住问题的本质。
二演示实验的要求紧扣教材目的明确演示不是变魔术只要热闹有趣就好而是要紧扣教材达到一定的教学目的因此每个演示实验首先要目的明确为什么要做这个演示要解决什么问题怎样才能有的放矢解决问题演示目的不仅教师明确要学生也明确演示时要说明让学生观察什么现象注意什么变化这样才能调动学生的积极性使他们集中思想理解问题不至给负现象所吸引如用发波水槽演示波的干涉和衍射实验学生很容易给灯光下水波荡漾的景象所吸引只注意波的反射而忽略了干涉条纹和衍射现象重点突出主题鲜明做一个演示总是为了解决教材中某一问题或重视某一物理现象使学生得到明确而深刻的印象因此一个演示不应该内容繁琐主次不清而必须重点突出主题鲜明做到内容精练突出最主要的现象说明主要问题撇开负现象的影响并且在尽可能短的时间内完成如磁场对电流作用自感现象电谐振等演示既能突出重点又鲜明直观同一实验往往能说明好几个问题根据教学要求分几段演示例如液体内部压强计液体内部有压强压强随深度加大而加大一定深度液体对某一面的压强跟这个面的方向无关又如用原副线圈说明楞次定律接通原线圈电路截断原线圈电路增大原线圈电流减弱原线圈电流在一堂课中演示的次数不宜太多应根据少而精的原则选择最有代表性的演示过多地堆砌实验并不能取得良好的效果弄得眼缭乱抓不住问题的本质
3、效果显著，说服力强。演示是学生在课堂上实现观察物理现象建立概念或得出规律的基础。因此必须效果显著～说服力强～使学生看得见～信得过～在具有定量性的实验里更为重要。如做平行板电容器的演示～不但要让学生能看到由于两板距离～相对面积和电介质变化～静电计指针的夹角会减小～而且还要能让学生看到它的增大～否则说服力就不强～因为空气的潮湿虽上列因素不变～但静电计指针夹角也会逐渐变小～要想把实验做好～必须保持环境干燥,在做静电演示实验时这是必须条件～用红外线灯照射演示台各仪器就可保持干燥,。同时接线柱必须拧紧～不会发生放电现象。又如做振荡电流演示用大型电流计～当开始切断电路时电流指针往复摆动～就说明它是振荡电流～是不易使学生相信的～因为切断电路～指针也可能是惯性作用来回摆动～究竟是电磁振荡还是机械振动～必须让学生看清楚二者区别～这样对他们才有说服力～演示如不管学生信不信就匆匆得出结论～是很难达到预期的目的～实验本身的效果不好～说服力又不大～却偏要强调客观原因～归咎于仪器条件不好～硬要学生相信～无疑则不仅达不到目的～还会产生很多不良影响。
效果显著说服力强演示是学生在课堂上实现观察物理现象建立概念或得出规律的基础因此必须效果显著说服力强使学生看得见信得过在具有定量性的实验里更为重要如做平行板电容器的演示不但要让学生能看到由于两板距离相对面积和电介质变化静电计指针的夹角会减小而且还要能让学生看到它的增大否则说服力就不强因为空气的潮湿虽上列因素不变但静电计指针夹角也会逐渐变小要想把实验做好必须保持环境干燥在做静电演示实验时这是必须条件用红外线灯照射演示台各仪器就可保持干燥同时接线柱必须拧紧不会发生放电现象又如做振荡电流演示用大型电流计当开始切断电路时电流指针往复摆动就说明它是振荡电流是不易使学生相信的因为切断电路指针也可能是惯性作用来回摆动究竟是电磁振荡还是机械振动必须让学生看清楚二者区别这样对他们才有说服力演示如不管学生信不信就匆匆得出结论是很难达到预期的目的实验本身的效果不好说服力又不大却偏要强调客观原因归咎于仪器条件不好硬要学生相信无疑则不仅达不到目的还会产生很多不良影响
4、简单形象，启发性好。演示是为了直观地提出问题～解决问题～而不是为演示而演示～只要能说明问题～演示装臵越简单明了越好～不要单纯追求仪器的复杂～形式的多变～如惯性球、热膨胀球、阿基米德定律实验器、共呜箱、电磁铁等～都比较简单明了～而且形象直观。又如用一个漏斗向下托着的乒乓球吹空气～球反向上升的演示来说明气体空吸作用,用两截铅柱互相压紧能负担很大重量来说明固体分子力等等～都是比较形象直观～效果显著的演示。再如用水管中喷出的水来演示抛射物体各种轨迹～形象、简单、直观。但是简单不是粗糙～要注意色调鲜明～形象直观～还应该尽量做到富有启发性～通过观察引起积极思维。例如大气压强存在的复杯实验～抽气机的演示～液体内部的压强和水压机的演示～离心机、水流抽气管、法拉第笼等等都具有很强烈的吸引力～应启发学生看到实验后主动去想这是为什么？5、方法正确，科学性强。方法正确包括两个方面～一是指实验原理和操作都符合客观实际～没有科学性的错误。二是指实验的组织安排符合学生认识的规律～具有一定的逻辑性。实验方法正确就能使学生认识所观察到的现象～获得正确的概念～学会分析推理的方法。要做到没有科学性的错误～就要使实验的原理有充分的科学根据～实验的现象能正确反应客观规律～实验装臵步骤和操作方法～都不违反科学要求。
简单形象启发性好演示是为了直观地提出问题解决问题而不是为演示而演示只要能说明问题演示装臵越简单明了越好不要单纯追求仪器的复杂形式的多变如惯性球热膨胀球阿基米德定律实验器共呜箱电磁铁等都比较简单明了而且形象直观又如用一个漏斗向下托着的乒乓球吹空气球反向上升的演示来说明气体空吸作用用两截铅柱互相压紧能负担很大重量来说明固体分子力等等都是比较形象直观效果显著的演示再如用水管中喷出的水来演示抛射物体各种轨迹形象简单直观但是简单不是粗糙要注意色调鲜明形象直观还应该尽量做到富有启发性通过观察引起积极思维例如大气压强存在的复杯实验抽气机的演示液体内部的压强和水压机的演示离心机水流抽气管法拉第笼等等都具有很强烈的吸引力应启发学生看到实验后主动去想这是为什么方法正确科学性强方法正确包括两个方面一是指实验原理和操作都符合客观实际没有科学性的错误二是指实验的组织安排符合学生认识的规律具有一定的逻辑性实验方法正确就能使学生认识所观察到的现象获得正确的概念学会分析推理的方法要做到没有科学性的错误就要使实验的原理有充分的科学根据实验的现象能正确反应客观规律实验装臵步骤和操作方法都不违反科学要求
(1)要做到逻辑上的严谨～就要使实验的程序符合学生认识的过程～有根据无怀疑地来认识全部演示的现象。如研究滑动摩擦实验时～首先向学生说明:在实验中摩擦力大小是通过作用于物体上的外力来量度的～只有当物体作匀速直线运动时～外力和摩擦力相等～这样学生就能明确在整个演示过程必须保持物体作匀速直线运动。(2)要说明仪器的作用～使学生能知道仪器所反映现象的实质。例如用电流计来判断电流方向～应该先将已知的电流～通过电流计使学生了解指针偏转的方向和电流方向的关系～然后再做。又如使用液体压强计演示液体内部压强情况时～事先用手压橡皮膜～使学生了解U形管内液柱高度差的变化所反映的实质。(3)要注意对某些表面相似而实质不同的现象进行比较～消除学生的误解。如演示物态变化时～一定向学生说明～在熔解,汽化,过程中保持恒温～能继续加热而温度不变～不是没有吸热～而是吸收的热量转变为物体的内能～使它改变了状态。演示步骤须合理安排～对现象进行正确的分析与综合～都能加强演示的逻辑性。
要做到逻辑上的严谨就要使实验的程序符合学生认识的过程有根据无怀疑地来认识全部演示的现象如研究滑动摩擦实验时首先向学生说明在实验中摩擦力大小是通过作用于物体上的外力来量度的只有当物体作匀速直线运动时外力和摩擦力相等这样学生就能明确在整个演示过程必须保持物体作匀速直线运动要说明仪器的作用使学生能知道仪器所反映现象的实质例如用电流计来判断电流方向应该先将已知的电流通过电流计使学生了解指针偏转的方向和电流方向的关系然后再做又如使用液体压强计演示液体内部压强情况时事先用手压橡皮膜使学生了解形管内液柱高度差的变化所反映的实质要注意对某些表面相似而实质不同的现象进行比较消除学生的误解如演示物态变化时一定向学生说明在熔解汽化过程中保持恒温能继续加热而温度不变不是没有吸热而是吸收的热量转变为物体的内能使它改变了状态演示步骤须合理安排对现象进行正确的分析与综合都能加强演示的逻辑性
6、形象鲜明，可见度大。一切演示都必须使全班学生看清楚～否则等于没有演示～为了实现这一要求～必须有足够大的可见度特别是刻度和灵敏度～目前一些仪器对教学需要差距较远～因此教师应根据教学要求自制或对现有仪器进行改进。如把仪器主要部分着上鲜明的颜色～配以适当的背景～或加以照明～也可使演示更加明显。如在做有关静电计的实验时～可利用灯光从后面把静电计照亮。有些演示中被观察的物体很小,电力线、磁力线、牛顿环、布朗运动等等,～不能被全班学生直接观察～就应利用投影装臵来扩大。演示不仅要看得清楚～而且结果还要有一定的准确性～特别是对一些定量的演示尤为重要～如用测力计做牛顿第三定律验证～关键问题在于测力计一定要准确。否则二者相推,相拉,时的读数不等～就不能说明问题。又如做玻意耳定律、阿基米德定律等等的演示时～数字不准确就不能从实验中得出定律来～所以仪器的准确度对教学效果影响很大～故仪器量度一定要准确。
形象鲜明可见度大一切演示都必须使全班学生看清楚否则等于没有演示为了实现这一要求必须有足够大的可见度特别是刻度和灵敏度目前一些仪器对教学需要差距较远因此教师应根据教学要求自制或对现有仪器进行改进如把仪器主要部分着上鲜明的颜色配以适当的背景或加以照明也可使演示更加明显如在做有关静电计的实验时可利用灯光从后面把静电计照亮有些演示中被观察的物体很小电力线磁力线牛顿环布朗运动等等不能被全班学生直接观察就应利用投影装臵来扩大演示不仅要看得清楚而且结果还要有一定的准确性特别是对一些定量的演示尤为重要如用测力计做牛顿第三定律验证关键问题在于测力计一定要准确否则二者相推相拉时的读数不等就不能说明问题又如做玻意耳定律阿基米德定律等等的演示时数字不准确就不能从实验中得出定律来所以仪器的准确度对教学效果影响很大故仪器量度一定要准确
7、边演边讲，层次分明。为了使学生对演示目的更明确～对有关现象理解、观察更真切～教师需作必要的指点和讲解。演示要做好～但更要和讲授配合好。讲到什么地方做演示～是先讲后做～边讲边做～还是先做后讲,怎样引出问题～通过什么过程说明问题得出结论,哪些地方要向学生交待～哪些地方要提醒学生注意～哪些仪器的装臵要仔细地讲解～而另一些部件的作用却可以不讲。这一系列问题～都需要课前结合教材特点仔细考虑好～课堂上才能层次清楚、主次分明地讲好做好～才能更好地发挥演示作用～调动学生的积极性和主动性～收到讲课和演示有机配合的效果～这就要求教师在备课时不仅注意演示的直观性与可靠性～而且要考虑如何引入、如何讲解、如何分析、如何启发、如何总结～总之演示是课堂教学的一个有机组成部分～不能孤立地考虑演示而与讲课脱节～以致影响教学效果。8、规范操作，示之以范。学生的实验技能培养～一方面靠分组实验时的实际操作～另一方面则有赖于演示时教师的示范～演示实验具有很强的示范性～教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作的依据～有对学生耳濡目染的作用。因此做演示实验时～必须一丝不苟地按规程操作～不能有一点大意。例如～在演示用安培表测电流强度时～提出操作要领:“断开电键～顺序连接,电表串联～正进负出,检查无误～通电试触,选择量程～接线读数。”这一系列操作要求准确无误～要求学生照此规范操作。又如做天平演示时用手拿砝码～电路连接中不用电键等做法～必须严禁,由于疏忽而发生损坏仪器的事故～更不能允许。关于演示仪器的装配和使用的注意事项～必要时也应该告诉学生。这样经过长期培养～学生的实验技能将会有很大的提高～相应地会增加分组实验的熟练程度～减轻实验课上的负担。
边演边讲层次分明为了使学生对演示目的更明确对有关现象理解观察更真切教师需作必要的指点和讲解演示要做好但更要和讲授配合好讲到什么地方做演示是先讲后做边讲边做还是先做后讲怎样引出问题通过什么过程说明问题得出结论哪些地方要向学生交待哪些地方要提醒学生注意哪些仪器的装臵要仔细地讲解而另一些部件的作用却可以不讲这一系列问题都需要课前结合教材特点仔细考虑好课堂上才能层次清楚主次分明地讲好做好才能更好地发挥演示作用调动学生的积极性和主动性收到讲课和演示有机配合的效果这就要求教师在备课时不仅注意演示的直观性与可靠性而且要考虑如何引入如何讲解如何分析如何启发如何总结总之演示是课堂教学的一个有机组成部分不能孤立地考虑演示而与讲课脱节以致影响教学效果规范操作示之以范学生的实验技能培养一方面靠分组实验时的实际操作另一方面则有赖于演示时教师的示范演示实验具有很强的示范性教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作的依据有对学生耳濡目染的作用因此做演示实验时必须一丝不苟地按规程操作不能有一点大意例如在演示用安培表测电流强度时提出操作要领断开电键顺序连接电表串联正进负出检查无误通电试触选择量程接线读数这一系列操作要求准确无误要求学生照此规范操作又如做天平演示时用手拿砝码电路连接中不用电键等做法必须严禁由于疏忽而发生损坏仪器的事故更不能允许关于演示仪器的装配和使用的注意事项必要时也应该告诉学生这样经过长期培养学生的实验技能将会有很大的提高相应地会增加分组实验的熟练程度减轻实验课上的负担
9、增加创造成分，培养创造性思维的主动探索意识。由于探索未知事物正是人类高级探究反射在心理需要上的体现的“动因”～感性材料越丰富～兴趣就越大～主动探索的情感就越强～所以～增加演示实验的创造成分～有利于培养学生思维的主动探索性。如通过演示伽利略斜面实验总结出“牛顿第一定律”后～再演示如下实验。(1)如图1所示两组斜面～将静止、相同的两小球同时在A、A`斜面同一高度滚下～观察比较两小球在B、B斜面上升的高度及哪个球先做返回运动,(2)将静止、/ A A/ BB 相同的两小球同h h时在B、B`斜面同图 1 一高度滚下～比较两小球分别在A、A斜面上升的最大高度及哪个球先做返回运动。显然～在增加所做演示实验中～,1,可以引起学生的思维“横向连动”;,2,可以激发学生的思维“逆向连动”～同时两者又离不开思维的“纵向连动”。它不仅为探索“力和运动”提供了丰富的感性材料～而且易于激发学生对“力和运动”问题的“主动探索性”～这样“牛顿第二定律”的教学就有了良好的基础。
增加创造成分培养创造性思维的主动探索意识由于探索未知事物正是人类高级探究反射在心理需要上的体现的动因感性材料越丰富兴趣就越大主动探索的情感就越强所以增加演示实验的创造成分有利于培养学生思维的主动探索性如通过演示伽利略斜面实验总结出牛顿第一定律后再演示如下实验如图所示两组斜面将静止相同的两小球同时在斜面同一高度滚下观察比较两小球在斜面上升的高度及哪个球先做返回运动将静止相同的两小球同时在斜面同图一高度滚下比较两小球分别在斜面上升的最大高度及哪个球先做返回运动显然在增加所做演示实验中可以引起学生的思维横向连动可以激发学生的思维逆向连动同时两者又离不开思维的纵向连动它不仅为探索力和运动提供了丰富的感性材料而且易于激发学生对力和运动问题的主动探索性这样牛顿第二定律的教学就有了良好的基础
10、充分准备，认真预演。为了保证演示实验成功～必须在课前做好充分的准备～做好预备演示。预备演示一定要教师亲自动手～即使是很有经验的教师～在上课前也必须亲自做做演示～不能轻易地认为“这种仪器～已用了多年～没有问题。”因为仪器条件和使用仪器的环境年年在变～应当以认真负责的态度来对待这一工作～绝不能疏忽大意。要事先对仪器检查、校正～并加以清洁、然后安装预演。预演时尽可能使条件和教室条件相同～对于容易损坏或失灵的仪器如玻璃管、烧瓶、温度计、蓄电池、电机等～最好准备两套～以免因偶然事故而影响实验的正常进行。必须指出～即使最简单的实验～也应该认真准备～力求掌握为保证演示成功并获得良好效果的全部关键和细节。
充分准备认真预演为了保证演示实验成功必须在课前做好充分的准备做好预备演示预备演示一定要教师亲自动手即使是很有经验的教师在上课前也必须亲自做做演示不能轻易地认为这种仪器已用了多年没有问题因为仪器条件和使用仪器的环境年年在变应当以认真负责的态度来对待这一工作绝不能疏忽大意要事先对仪器检查校正并加以清洁然后安装预演预演时尽可能使条件和教室条件相同对于容易损坏或失灵的仪器如玻璃管烧瓶温度计蓄电池电机等最好准备两套以免因偶然事故而影响实验的正常进行必须指出即使最简单的实验也应该认真准备力求掌握为保证演示成功并获得良好效果的全部关键和细节
三、演示失误的处理方法
实验教学中～常会碰到一些意外情况～如学生突然提问、漏带某仪器或器材、演示操作失误等等。教师遇到这些意外情况时～能否灵活机智地作巧妙处理～涉及到能不能顺利完成教学任务、达到预期的教学目的。一般情况下～可采用以下几种方法可作较好的处理。1、转化法。当演示时不慎将实验步骤或操作顺序反了～而错误又已经不可避免了～这时～教师可将错就错～继续错误地操作下去～不过这时～一边演示～一边发问启发:“请同学们仔细观察实验现象～出现了什么现象,为什么会出现这种与教材中描述的现象不同,能不能这样操作,能否说出该演示实验的正确步骤,”由于灵活地运用“失误纠错”法～加深了学生印象～起到意想不到的效果。2、搁置法。当演示某实验～漏带了辅助用品～如做电学实验～少带了干电池～讲台下学生专注地看着教师操作教师很着急～怎么办,难道坐等教师去拿干电池吗,不能～于是灵机一动～对学生们说:“同学们在实验之前～请再仔细看一下课文关于该实验步骤、注意事项”。就着学生看书的间隙～请后排学生迅速取回干电池～使教师巧妙地摆脱了困境。
三演示失误的处理方法实验教学中常会碰到一些意外情况如学生突然提问漏带某仪器或器材演示操作失误等等教师遇到这些意外情况时能否灵活机智地作巧妙处理涉及到能不能顺利完成教学任务达到预期的教学目的一般情况下可采用以下几种方法可作较好的处理转化法当演示时不慎将实验步骤或操作顺序反了而错误又已经不可避免了这时教师可将错就错继续错误地操作下去不过这时一边演示一边发问启发请同学们仔细观察实验现象出现了什么现象为什么会出现这种与教材中描述的现象不同能不能这样操作能否说出该演示实验的正确步骤由于灵活地运用失误纠错法加深了学生印象起到意想不到的效果搁置法当演示某实验漏带了辅助用品如做电学实验少带了干电池讲台下学生专注地看着教师操作教师很着急怎么办难道坐等教师去拿干电池吗不能于是灵机一动对学生们说同学们在实验之前请再仔细看一下课文关于该实验步骤注意事项就着学生看书的间隙请后排学生迅速取回干电池使教师巧妙地摆脱了困境
3、存疑法。当演示实验中～学生突然发问～而这一问题没有现成的答案～教师一时不能准确回答～甚至还要结合相关实验分析后才可解答清楚～教师就诚恳地回答学生说:“很抱歉～这个问题不能确切回答～待我课后查阅资料或做实验后再回答你们”。这样既能得到学生的谅解。教学计划也仍能顺利地完成～尤其使学生对教师的诚实态度和实事求是精神留下了很好的印象。4、讨论法。有些演示确实不易很好地做成功～当演示失败时～教师可有意设臵悬念～提出相关问题～组织学生讨论～这样不仅避免失败的尴尬～巧妙地过渡到第二次实验～还可以培养学生对失败实验原因的分析～加强对演示实验充分准备的思想意识。5、深化法。演示实验中有时可能出现异常现象～这时教师不要无所适从～要沉着冷静。要意识到实验中出现的这种异常现象～正是使学生的心理活动处在观察?发现?疑问的积极思维状态。教师可抓住机遇～精心设计一些由表及里、由浅入深的思考题～启发学生分析、推理、判断～找出异常现象产生的根本原因～以培养他们的思维能力。由于异常现象所涉及的知识往往源于课本又高于课本～因此在寻根问底的探究过程中蕴含着丰富的思维能力因素～不仅增强了学生知识的深广度～而且还能有效地培养和发展他们思维的灵活性、深刻性、独创性。
演示实验是中学物理教学的一个重要环节～在物理教学中起着十分重要的作用～它是物理教学中广为应用、最为有效的一种教学形式～因此～教师不仅要确保演示实验的成功～还要在探索演示实验的艺术性上下功夫～从而进一步提高教学效果。
参考文献1、 阎金铎、陶洪:物理实验论。广西教育出版社,1999年版。
2、 王兴乃、罗栋国:高中物理实验大全。电子工业出版社,1989年版。3、 束义福:“培养学生实验设计能力探讨”。《实验教学与仪器》～2001、11。邮编 231500 安徽省 庐江二中 束义福电子信箱7328698phy@sohu.com
yif_shu@yahoo.com.
存疑法当演示实验中学生突然发问而这一问题没有现成的答案教师一时不能准确回答甚至还要结合相关实验分析后才可解答清楚教师就诚恳地回答学生说很抱歉这个问题不能确切回答待我课后查阅资料或做实验后再回答你们这样既能得到学生的谅解教学计划也仍能顺利地完成尤其使学生对教师的诚实态度和实事求是精神留下了很好的印象讨论法有些演示确实不易很好地做成功当演示失败时教师可有意设臵悬念提出相关问题组织学生讨论这样不仅避免失败的尴尬巧妙地过渡到第二次实验还可以培养学生对失败实验原因的分析加强对演示实验充分准备的思想意识深化法演示实验中有时可能出现异常现象这时教师不要无所适从要沉着冷静要意识到实验中出现的这种异常现象正是使学生的心理活动处在观察发现疑问的积极思维状态教师可抓住机遇精心设计一些由表及里由浅入深的思考题启发学生分析推理判断找出异常现象产生的根本原因以培养他们的思维能力由于异常现象所涉及的知识往往源于课本又高于课本因此在寻根问底的探究过程中蕴含着丰富的思维能力因素不仅增强了学生知识的深广度而且还能有效地培养和发展他们思维的灵活性深刻性独创性演示实验是中学物理教学的一个重要环节在物理教学中起着十分重要的作用它是物理教学中广为应用最为有效的一种教学形式因此教师不仅要确保演示实验的成功还要在探索演示实验的艺术性上下功夫从而进一步提高教学效果参考文献阎金铎陶洪物理实验论广西教育出版社年版王兴乃罗栋国高中物理实验大全电子工业出版社年版束义福培养学生实验设计能力探讨实验教学与仪器邮编安徽省庐江二中束义福电子信箱
束义福、男、毕业于安徽师范大学物理系。中学高级教师、特级教师。中国物理学会会员。中国教育学会物理教学研究会会员。中国发明学会会员。东方书画艺术学会理事。巢湖市中学高级教师职务评审委员会委员。中国管理科学研究院学术委员会特约研究员。在《物理教学》、《物理通报》等二十多家省级、国家级CN报刊上发表文章200多篇,有的被中国人民大学书报资料复印中心全文收录。参编、主编教科研论著及教辅用书9部。多项成果获省级奖和国家专利。安徽省特级教师。获“中国素质教育科研之星”奖章。获“全国优秀教师”称号并获奖章。享受国务院特殊津贴。
束义福男毕业于安徽师范大学物理系中学高级教师特级教师中国物理学会会员中国教育学会物理教学研究会会员中国发明学会会员东方书画艺术学会理事巢湖市中学高级教师职务评审委员会委员中国管理科学研究院学术委员会特约研究员在物理教学物理通报等二十多家省级国家级报刊上发表文章多篇有的被中国人民大学书报资料复印中心全文收录参编主编教科研论著及教辅用书部多项成果获省级奖和国家专利安徽省特级教师获中国素质教育科研之星奖章获全国优秀教师称号并获奖章享受国务院特殊津贴
