2013-03-20 11:23:02| 分类：
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《导学案的课堂教学模式（导学案讲座一之6）》导学案的课堂教学模式（导学案讲座一之6）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任） 时间：2012年9月28日
编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
本文《导学案的课堂教学模式（导学案讲座系列一之专题6）》分为七个版块：一是导学案课堂教学模式的有效运行；二是如何进行“导学案”课堂教学模式教学；三是"一三四导学案"课堂教学模式；四是“三学一练”导学案课堂教学模式构建；五是深化导学案课堂教学模式改革，促进师生共同发展；六是导学案课堂教学模式专项实验实施方案；七是“导学案”课堂教学模式改革实施方案。致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：导学案课堂教学模式的有效运行
原作者：（山西省）河津市教育局教研室 日期：2011年11月4日
一、导学案教学模式的界定
导学案教学模式，是以导学案为教师导学的有效载体以及课堂教与学的媒介。学生在快乐的学习活动中自主、合作学习，体验感悟、探究学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授点拨、评价等方式来指导学生学习的一种教学活动。
二、导学案教学模式常用的几个教学环节
1、准备性复习环节。 2、创设情境，新课导入环节。
3、自主学习，感悟体验环节。 4、互动互助，合作探究环节。
5、展示反馈，点拨提升环节。 6、强化训练，拓展延伸环节。
7、自我完善，内化巩固环节。 8、课堂小结，归纳梳理环节。
三、常用几个教学环节应用的基本要求
1、准备性复习环节。必要的复习环节。根据复习目的的区别，可以区分为巩固性复习和准备性复习。巩固性复习如何安排可由教师根据情况而定，准备性复习则是新授课必不可少的重要环节。
⑴准备性复习，旨在为后续学习铺路。知识是不可分割的链条，有时学习新知识时要用到的旧知识，这就要求教师能够把本节课涉及到的那些旧知识从记忆中帮助学生提取出来，带领学生对旧知识进行复习。
⑵巩固性复习，旨在与快速遗忘交峰。根据先快后慢的遗忘规律，为了抵制短期内发生的快速遗忘，教师应引导学生对新学知识及时复习，使学生的所学知识得以在大脑中储存，进而无碍后续学习。这是打好基础的重要一环。
2、创设情境，新课导入环节。创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景。本环节在课堂中的应用对于某一节课来说可有可无，时间可长可短，不要牵强，不能搞一刀切。如何设计安排，可根据实际情况来确定。
3、自主学习，感悟体验环节。本环节要注意以下几个问题：
⑴要留给学生足够的自主学习、感悟体验的时间。学生的自主学习感悟体验环节是整堂学习的基础环节，如果此环节走了过场，那么以后各个环节的教学效果则无法保证，教学方式也不可能发生实质性的转变。
⑵学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学新方案为“路线图”。
⑶对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。
⑷教师要根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。
4、互助互学，合作探究环节。本环节的活动应注意以下几点：
⑴互动合作应以学生自学感悟为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。
⑵互助合作的内容主要是：互相复述对教材文本的理解，对问题质疑解难，相互间讲述解决问题的思路，相互交流解决问题的各种方法和最优方法等。
⑶小组内互助合作，既要让学生学会认真倾听同伴的见解，又要积极发表自己的意见，保证人人参与。
5、展示反馈，点拔提升环节。展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解答。这里既有组内生生间的交流，也有师生间的交流。
?⑴展示交流要以问题为起点，以独立思考合作为基础，以释疑和提升为目的，要精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题；展示交流的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的主体为学生，教师可以依据问题的难易程度和教学的目的选取不同类别的学生，根据所要达到的目的确定展示的人数和方式。
⑵展示反馈环节要求教师要对学生展示的学习收获给予清晰的描述。一般的讲，对学生展示的学习收获属知识本身的内容应给予正确还是错误的评判；属解决问题方法技巧、思维能力内容的教师应传递给学生这种方法思路是优劣还是有新意的信息。
?⑶点拨提升是教师为了提升学生对知识的理解，提高掌握的程度而进行的教学活动。通过点拨引导学生归纳、提炼教学重点内容，内在规律和探究思路，方法技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。点拨时要突出“以疑导思，以问导问,以问造势”，教师要尽最大可能不包办代替。
6、强化训练，拓展延伸环节。练习题的设计要突出重点，紧紧围绕本节课新知识点、能力训练点设计，同时要注意与已有知识、社会热点问题及生产生活实际联系的链接练习题设计。练习题要有一定的层次性，使人人可以参与，个个可以受益。教师在本环节应特别注意的是从精选、精心设计练习题入手，达到精练的目的。
7、自我完善，内化巩固环节。自我完善环节.内化巩固，是在自主学习，合作探究，成果展示，教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高学习效益的过程，自我完善的意义在于学生对课堂学习通过各种活动学习的内容内化，将应的知识系统化。本环节教师需注意的是，要给学生足够的时间。
8、课堂小结，归纳梳理环节。本环节的作用在于通过对知识的归纳梳理，使学生掌握新旧知识间的内在联系，建立知识树，逐步养成把知识放在系统内研究的学习习惯。
以上八个环节只是一个大体框架，在实际操作中教师可以根据学科、课型、学情等具体情况进行增减调整。
版块二：如何进行“导学案”课堂教学模式教学
来源：杨冲的BLOG 日期：2011年3月6日
一、“导学案”课堂教学模式概述
1、基本理念。落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
2、操作载体。师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
3、导学案编写原则。⑴主体性（确立学生是学习的主体）；⑵导学性（具有指导学生学习的作用）；⑶探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；⑷层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑸开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑹创新性（有利于培养学生的创新意识）。
4、基本操作流程。教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。
二、“导学案”课堂教学模式的基本环节
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
1、明确目标。师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
2、前置自学。前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。
⑴自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
⑵前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
3、展示交流。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。
⑴自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
⑵展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
⑶“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
4、合作探究。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
⑴这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。
⑵合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
5、达标拓展。学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。
三、“导学案”教学模式的操作注意事项
1、优化集体备课流程，保障导学案质量。
集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：
（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。
（2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。
（3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。
2、强化导学预设，提高课时效益。
“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：
（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。
（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。
（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。
（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。
3、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯。
要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。
（1）教会学生展示。能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
（2）教会学生倾听。一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（3）教会学生评价。在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（4）教会学生合作。在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。
版块三："一三四导学案"课堂教学模式
原作者：
心灵空间（河北省邢台市宁晋县城区中学） 日期：2010年9月1日
一、"一三四导学案"课堂教学模式简介
1、一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运转，告别闲事、闲话、闲思。
2、三个时控：⑴教师连续讲课时间不能超过五分钟；⑵一堂课累计讲课时间不能超过2０分钟；⑶一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
3、四个环节：
⑴自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
⑵展示：积极展示、暴露问题。把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
⑶精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
⑷训练：应用知识、解决问题。让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
4、精讲原则：三讲三不讲。
⑴三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；
⑵三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲。
二、"一三四导学案"课堂教学模式的一般操作流程
㈠自学环节。
1、板书课题（辅助环节1）。
三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
2、提示教学目标（辅助环节2）。
⑴操作：通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
⑵时间]：1分钟左右
⑶目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
⑷意义：①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
⑸学生的主体地位：学生看课件，明确了学习目标。
⑹教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。
⑺注意点： ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看，不要急于切换课件。
3、指导学生自学（辅助环节3）。
⑴操作：课前制作好的课件（小黑板），课上通过课件（小黑板）让学生看。
⑵时间：约1分钟左右
⑶目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⑷意义：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
⑸学生的主体地位：学生看课件，掌握自学的方法。
⑹教师的主导作用： 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
⑺注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法。看书---是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4、学生自学，教师巡视。
⑴时间：约5—8分钟。
⑵目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
⑶意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
⑷学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。
⑸教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学高效。
⑹注意点：①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
㈡展示环节。
1、检查学生自学的效果。
⑴操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
⑵时间：约5—8分钟。
⑶目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
⑷意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
⑸学生的主体地位：学生操作。
⑹教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
⑺注意点：①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集台下同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用课件（小黑板）打出，供评讲时用。
2、学生讨论、更正。
⑴操作：①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。
⑵时间：约4—5分钟
⑶目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
⑷意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
⑸学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
⑹教师的主导作用：组织学生进行讨论、更正，了解学情。
⑺注意点：广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
㈢精讲环节。
⑴操作：①引导学生讨论，说出错因和更正的道理。②引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
⑵时间：约4—5分钟。
⑶目的：①解决学生们没有解决的问题。②解疑释惑，上升为规律。
⑷意义：引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。
⑸学生的主体地位：积极思维、找寻规律
⑹教师的主导作用：引导学生更正，帮助学生归纳总结；指导学生运用。
⑺注意点：①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
㈣训练环节。
⑴操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。
⑵时间：不少于15分钟。
⑶目的：通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
⑷意义：①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
⑸学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
⑹教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
⑺注意点：①课堂作业的时间不少于15分钟。 ②课堂作业要典型，适度和适量。 ③课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 ⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
版块四：“三学一练”导学案课堂教学模式构建
原作者：（江苏省）盐城市盐都区尚庄小学 日期：2011年10月13日
随着新课程改革如火如荼地向纵深发展，很多先进的新教学理念和课堂教学模式也如雨后春笋般破土而出。在先后外出学习考察中，我对如皋师范附属小学的活动单导学模式、山东杜郎口“10+35”模式（10分钟教师点拨引导，35分钟学生自主、合作、探究）留下了深刻的印象，并把这些理念和课堂教学模式带回了学校，首先在本人所任教的班级进行试验，在试验中针对我校具体情况又进行改进，逐步形成了自己个人“三学一练”导学案课堂教学模式。现在，“三学一练”教学模式正在我校全面推广，与传统教学模式相比，它在提高课堂教学效率、发展学生自主学习能力等方面都显示了巨大的优越性，得到了师生的一致认可。现将该模式解读如下：
一、模式构建
1、三学一练：自主探究学、合作讨论学、引导交流学，反馈训练。
2、学生分组：每个小组6人左右，根据男女生比例、学生能力、组织能力等分成若干个小组，每个小组自我讨论组名、目标、口号等形成小组文化。
二、模式解读
1、自主探究。
⑴理念：让学生做学习的主人、学会学习、独立学习，探究质疑、自主解惑。
⑵环节：①用自己喜欢的方式阅读文本。②运用辅助工具自主解读文本。③质疑为合作学习提供素材。
⑶效果：实现学生被动接受向主动与文本接触的转变，学生依赖性学习向主动探索的转变。
2、合作讨论学。
⑴理念：自主学习的升华。学会面对面的交流，培养团队协作精神，产生思维碰撞。
⑵环节：①自主交流，人人在组内汇报交流，达到人人发言、人人发表见解。②难点质疑，形成初步知识结构。③分工合作，为交流展示做好准备，培养团队精神。
⑶效果：实现由师生面对面向生生面对面的转变，由师生合作向生生合作的转变，由师生交流向生生交流的转变。
3、引导交流学。
⑴理念：积极发挥老师的引导作用和生生评价作用。尊重学生学习成果，激发学生学习兴趣，通过点拨、引导、启发、总结、拓展，帮助学生总结学习方法，解决学习困难。
⑵环节：①小组在全班交流展示。②生生评价交流。③教师引导交流。
⑶效果：实现评价方式由单一评价向多元评价的转变，交流汇报由学生对教师汇报向学生向全体学生汇报的转变。课堂由学堂向展示平台的转变。
4、反馈训练。
⑴理念：积极倡导训练设计的指导性、层次性、巩固性、科学性、开放性原则，帮助师生及时了解学情。
⑵环节：①学生自主完成训练。②小组合作讨论交流。③全班交流展示。
⑶效果：实现练习设计的单一性向多元性转变，学生训练的枯燥、被动、应付式向多样性、主动性转变。
三、模式探究
“三学一练”的教学模式核心就是突出学生学习的主体地位，实施过程中要因师而异，因生而异，因内容而异，不能成为呆板的教条模式，更不能成为程序化教学。环节相互之间自然流畅，前后活动要环环相扣，导入、总结要新颖，激发兴趣，制造亮点，使“三学一练”课堂教学模式，富有灵性，让课堂更有活力，更有生机，更有效果。
版块五：深化导学案课堂教学模式改革，促进师生共同发展
原作者：（夏回族自治区）石嘴山市第二中学 韩学峰 日期：2012年8月26日
为全面贯彻党的教育方针，认真落实科学发展观，努力推进素质教育，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的实践能力、创新精神，形成适应终生学习的基础知识、基本技能、核心素养，市二中积极开展导学案课堂教学模式改革。
一、探索“导学案”课堂教学模式改革，提高课堂教学效益
“导学案”课堂教学模式是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式。市二中通过“导学案”的研究、编写和师使用，进行“以学定教”的变革，使教师更加理性地去思考、建构有效课堂，挖掘学生学习的内驱力，促成教与学方式的彻底转变，减少课堂教学中的低效和无效活动，使课堂教学效果达到最优化，逐步探索出以“导学案”为载体的有效课堂教学的建构。
（一）学习借鉴，初步形成适合学校校情的导学案系统文本（2009---2011年7月）。
从2009年开始，在借鉴内蒙鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学、东胜实验中学、南京东庐中学经验的基础上，市二中进行导学案课堂教学模式改革，集全校教师之力，通过三年的努力，边学习、边实践、边总结，到2012年7月，已形成了语文、数学等八个学科初中三年的完整的导学案文本。该导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，兼具开放性和实用性价值。通过三年的实施，课堂教学的实效性和有效性得以大幅提高，
（二）深化“导学案”课堂教学模式改革，提高课堂教学效益（2012年9月——至今）。
从2011年9月起，语文、数学等八大学科“导学案”课堂教学模式改革已进入修改、完善、优化及与信息技术整合的第二阶段。英语学科也开始编写、使用导学案。至此，除音乐、体育、美术、信息技术、劳技5个学科外，全校其余学科教学全部采用“导学案”模式进行教学。全校90%的教师都参与“导学案”课堂教学深化研究。在已形成的《石嘴山市第二中学“导学案”实施细则》基础上，学校正组织开展“导学案”课堂教学的有关管理和评价制度的建设，加快“导学案”的科学性、实用性、功能性的评估及措施的优化研究活动。实践与理论相结合，将其转化并上升为理论成果，完成 “导学案”模式研究的应用和推广工作。
二、“导学案”备课的流程及要求
（一）基本流程。
“导学案”备课的六个基本程序：“提前梳理、个人初备、集体研讨、二次成型、课后反思、整理成册”。
1、寒暑假“提前梳理”形成“思路”。寒暑假教师梳理教材，从纵横两方面把握知识体系，写一篇1500字左右的教材分析，包括四个方面的内容：该册教材在整个初中阶段的地位如何；这册教材的知识编排体系如何（要求教师画知识树）；这册教材的重点难点有哪些？你打算采取哪些策略去执教这册教材，进而化解其中的重点与难点？
2、个人“修改（初备）”形成“初案”。寒暑假教师先修改下学期要用的8周的导学案，剩余的在正常教学时间内按教学进度提前2-3周进行修改。目的是熟悉章节内容，对每一节课的知识点准确掌握。
3、备课组“集体备课”形成“共案”。寒暑假开学后，备课组长利用校本培训时间组织教师到班级用电子白板分别展示每个人的“初案”，进行集体讨论、分析、修改，形成“共案”。剩余的在正常教学时间内按教学进度以周为单位利用教研组活动时间进行共同修改。形成“共案”的目的是集思广益，发挥集体智慧。
4、课前“二次备课”形成“个案”。上课前2天，课任教师领取该课时的导学案，课任教师先把导学案做一遍，对导学案再次阅读、理解和补充，融进教师自己的个性特长，结合本班学情、教材特点以及教师自身特长设计教学流程，并把教学流程、设置的铺垫台阶、设计的问题或问题情境粗略地写在导学案的空白处，不断打磨、积累、以凸显教师个人风格和特色。
5、课后“反思补备”形成“升华案”。课后教师在导学案最后的空白处写课后反思，总结经验，找出存在的问题，寻找形成的原因，以利于下次备课组活动时交流，并及时修改导学案。
6、整理成册。课任教师要将每节课的“个案”积累起来，学期末整理、装订成册的“导学案”即为个人的教案。备课组长收集“导学案”及其电子稿，作为本备课组的教案，集体交教导处，以备检查和存档。
（二）具体要求。
1、导学案应该具备明确的学习目标；
2、导学案应注意帮助学生梳理知识结构体系；
3、导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
4、导学案应提供检测学习效果的适当材料(每课一检测)；
5、注意“教学合一”，注重学生的学习；
6、不同学科、不同课型的导学案应有各自不同的特色。导学案的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
三、“导学案”课堂教学模式改革取得了显著的成绩
1、在市、局领导的亲切关怀和大力指导下，市二中导学案课堂教学模式改革正深入推进，并取得了一定成绩。2010年上半年，石嘴山市人大领导专程到校进行视察；2010年下半年，市师资培训中心在我校召开了全市“导学案教学模式”研讨会；2011年11月，自治区教研室组织全区校长高级研修班的30名校长对我校进行听课、观摩、研讨。各级领导、专家均对学校“导学案”课堂教学模式改革给予高度评价。2012年，我校又被自治区教育厅列为全区信息技术教育基地学校之一。
2、“导学案”课堂教学模式改革受益最大的是学生和老师。由于导学案重在“导学”，是将难易不一的学习内容处理成阶梯式的、符合各层次学生认知规律的学习方案和有序的学习步骤的安排，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强了学生学习的自信心，挖掘了学生学习的内驱力，使每一个学生都能享受到学习成功的喜悦。王晓姗等九名同学在全国数理化竞赛中获一等奖。学校中考成绩连续三年大幅攀升，2011年中考升学率已达73.3%。教师撰写“导学案”课堂教学模式的相关论文多篇获奖，参加第四届网上教学设计获一等奖二人、王学立等九名教师在全区第四届教师基本功大赛等获一、二等奖，王立江、唐玉红两位教师在自治区优质课竞赛中获一等奖。
3、近三年来，学校被评为全市教科研先进单位，获市教育体育局年度考核一等奖。现已申报国家级“十二?五”规划课题2项、自治区级“十二?五”规划课题6项、自治区级“百标课题”2项。
版块六：导学案课堂教学模式专项实验实施方案
原作者：（夏回族自治区）海原县第三中学 冯金霞 日期：2011年9月6日
一、研究的目的与意义
1、新课程强调转变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，成为教学改革的核心任务；以学生的发展为本，是地理课程教学应遵循的主导理念；学生是学习的主体，是学习的主人，地理教学的过程需要学生的主动参与与推进。然而，虽说我们的观念转变了，学生的学习方式转变了，可是学生的学习效果仍然起色不大？这与我们的行为是分不开的。很多教师口中说着“自主学习”，实际上并没有真正地理解什么是“自主学习”。
2、从根本上讲，“自主学习”是其他各种学习方式以及终身学习的基础和前提。为使地理教学方式更好地遵循学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生自主学习、合作交流、积极探究，切实提高学生的地理学习能力，我们应在全新的教育理念指导下，有意识地把新课程所倡导的这种学习方式引进课堂，借助“导学案”这个平台，我们力求在常态下的地理课堂教学中，最终达到学生“能学”、“想学”、“会学”、 “坚持学”的目标。
二、课题研究的目标
1、教师通过对导学案课堂教学模式实验的专题研究，日常教学中坚持一切以学生为本和一切为了每一位学生发展的宗旨，把学生看成是学习的主体、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。
2、教师诱导、引导、指导学生积极主动参与自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力，真正成为课堂的主人，构建一个开放式的地理课堂，给学生提供一个施展才华、展示自我的平台，教师教的轻松，学生学的开心，最大程度地提高学生的学习效率。
3、达到以下四个具体的目标：⑴思想目标。激发学生的学习兴趣，强化学习习惯的培养，形成学生的内部动力机制－－使学生想学习；⑵知识目标。打好扎实的地球与地图基础，熟练读图技能－－使学生能学习；⑶方法目标。掌握图文转换的一般学习方法，给学生讲“理”的机会－－使学生会学习。⑷能力目标。给学生创造自主、探究学习的问题情境，挖掘学生的潜能－－使学生善学习。
三、基本的研究思路
导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，它是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。“导学案”让学生具有更大的知情权，让学生有目的有准备的去学习。所以我们要结合实际教学，研究“导学案”导学
1.应解决的主要问题有：设计什么样的导学案才能激发学生学习兴趣；“导学案”导课的标准；研究“导学案”的编写应尊循的原则；应把握的关键环节；如何引导学生利用导学案中的“学习目标”； 导学案导学中如何有效落实教师的导；开展导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系；更要处理好导学案与实际教学相脱节的关系问题等等。
2.要处理好几个关键性的问题：教师必须准确理解内容标准；导学案要根据学情去设计；在设计“导学案”的内容时，一定要准确把握“导”的方向和“学”的目标；处理好学与导的关系，学与导的有机结合；要给学生留有足够的机会参与“学案”的（再）设计、实施与反馈；提高课堂教学中的小组合作学习的实效的有效措施；课堂教学评价机制的建立与改革；导学案如何为学生搭建“自主”而非“他人主使”的学习的平台；要充分利用群体的智慧联合研发《导学案》。
四、实验对象
七、八年级各两个教学班（对比班、实验班）。
五、研究方法（以实践研究或行动研究为主）。
用课题引领和支撑日常教学，解决导学案课堂教学中遇到的问题，切实提高课堂学习的效率，主要采取以下的方法和途径：
1、调查法：了解学生对目前课堂教学模式的态度、心理感受情况和学生对教师教学方式效果的评价。（做法：找学生进行座谈；发放调查问卷；对收集到的信息进行整理和归类，为项目实施积累原始的资料。）
2、文献研究法。查阅国内、外在“导学案”方面相关论著或成功范例，认真学习有关“自主学习”的文献，寻求该实验项目的理论依据与经验指导。即用理论来指导教学研究活动。
3、收集法。通过向同行教师学习，（收集网络上、以及兄弟学校老师的编写“导学案”的方法，了解自己在编写和使用“导学案”过程中存在的问题，把握问题的关键。通过组内相互听课进行教研，了解课题组教师在“提高学生自主学习地理能力”教学实施中的问题，探寻优化的实施策略。
4、实验研究法：在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为实验班进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
5、反思分析法：对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。
6、经验总结法：采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果，将其进行推广。
五、预设的研究结果
通过三年时间的研究，本课题将以论文、教学导学案集、课例集、课题结题报告的形式呈现。
六、课题研究的主要步骤及进程
㈠第一阶段：课题准备阶段（2011年3月—2011年8月）。
1、调查我校七八年级地理教学现状，查阅该教学模式在国内、外理论研究与实践探索的现状，为项目实施提供理论支撑与经验指导，并邀请相关人员或本校地理学科组的骨干教师指导、论证，拟订实验项目实施方案方案。
2、课题研究是需要理论指导的。在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。因此地理备课组成员首先抽出一定的教学空余时间主要采用文献法。认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义；“自主学习地理能力”应该遵循的原则；寻求“自主学习地理能力”的合理的方法；在“自主学习地理能力”时，教师必须注意的问题。其次，地理备课组成员在自己日常教学中特意收集许许多多“自主学习地理能力”的“导学案”。结合自己在“自主学习地理能力”过程中出现的问题，结合具体的方法，及时进行深刻的反思和研究。从而确定有哪些值得提倡的和不合理的导学案的方法。通过搜索收集相关文献资料的学习、交流、讨论，及时记录自己日常教学中“自主学习地理能力”的点点滴滴的感受和心得（一次生动的“自主学习地理能力”的细节；一篇有关“自主学习地理能力”的“导学案”例；一篇“自主学习地理能力”的心得、论文等等）。
㈡第二阶段：实施阶段（2011年9月--2013年9月）。
1、采用收集法：分年级分学段将适合于每一章每一节每一课时的导学案进行收集整理。（由任课教师结合日常教学根据实际教学进度收集整理）。
2、采用对比、归纳法：将自己在教学时所用的导学案的方法与其他老师的方法加以比较，选择效果好的；将自己在导学案实验过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。
3、利用实验法：在分析和研究、总结、的基础上，将探寻到的实施策略进行新的导学案课堂教学自主学习地理能力实验，以便及时改进策略，提高课堂有效性。（即实验研究编写导学案集、案例集）
㈢第三阶段：课题总结、结题阶段（2013年10月—2014年3月）。
1、本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、导学案集、个案分析等。
2、研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。
版块七：“导学案”课堂教学模式改革实施方案
原作者：（夏回族自治区）石嘴山市第二中学 日期：2010年11月11日
一、课堂教学改革的指导思想
认真落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，努力推进素质教育。按照“自主学习，合作探究”、“尊重主体、面向全体”、“教师的责任不仅在于教会学生知识，而更重要的是在于教会学生学习知识的方法”、“不仅关注学生掌握知识的程度，更要关注让学生经历获得知识的过程”、“在自学中不怕学生学不懂就怕学生没有学习的主动性”、“学生自学的亮点在于学生产生了很多疑问，带着自己的问题交流探究才是有效学习”等教育理念，培养学生具有会学习、善学习、合作学习的精神及初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质，具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为爱学习 会学习 能学习有发展潜力的二中学子。
二、课堂教学改革的目标
改进以往课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时，注重学生在教师“导学”的引导下先自学并带这自己的问题开展师生间、生生间的交流互动，成为会学习并在教于学的互动过程中形成正确价值观。改进以往教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、课堂教学实施原则
1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学生是学习的主体，学习的过程是学生实践活动中体验、思考、总结知识的发生、发展、形成的过程。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。
2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格和个性，真情的、公正的对待学生，关心爱护学生，客观认识学生的差异，尤其对于学生成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀、相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主、平等的师生关系。
3、合作性原则。一是在学生自学过程中充分发挥小组合作、“兵教兵”的作用；二是在教与学的互助过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容；三是在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。
4、创造性原则。教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
5、灵活性原则。在备课和施教过程中，既把握课堂教学改革要求，又要体现教师个性化特点和专长，从教学实际出发，灵活实施，体现学科特点。
6、实效性原则。切不可把学生的自主学习、小组合作流于形式、走了过场，一切以学生的学习实际来组织教学，让学生得以充分的学习，达到自学应得效果。
7、导学练相结合原则。在教学过程中，充分体现和运用“导中有学、学中有练、练中有导、导中有升”使师生互动、导学练各环节应用紧密配合，形成一体。
四、“导学案”教学模式的基本结构
“导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节，课堂教学基本过程又包括六个步骤：六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。
㈠课前下发“导学案”。
1、第一步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”；让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。
2、第二步是“教学导入 明确目标”，创设教学情景进行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提出的问题。
3、第三步是“同学互助――合作探究”；教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。教师要创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。
4、第四步是“点拨引导――释疑解难”；在学生独立自学、小组合作基础上，通过教师启发、引导来解决疑难和问题。教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。
5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。
6、第六步是“课堂训练――巩固提高”：学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成能力，基本实现当堂揭示的学习目标。教师要注意保证时间，促进学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果，为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。
㈡当堂下发“导学案”。
1、第一步是“教学导入 明确目标”；2、第二步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”…。
五、“导学案”课堂教学模式的基本特点
“导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面：
1、重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。
2、既要面向全体学生，更要关注“后进生”，最大程度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
3、紧扣目标要求，注重学情反馈。教师在全面了解学情基础上，围绕学习目标，通过优化导学、导练、解惑等策略来促进学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。
4、教法明确、要求严格。教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促进学生的智力活动，培养学生主动学习、合作学习、学会学习。
5、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的过程，教师要注重培养学生创新思维和应用能力。
6、增大课堂容量，减轻课后作业负担。要确保课堂训练时间，精讲多练、巧练、实练，向45分钟要效益，切实减轻学生课业负担。
