道尔顿制
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。
它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但道尔顿制它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
自学辅导教学实验
自学辅导教学实验是中国科学院心理研究所卢仲衡从1965年开始，在批判吸收“程序教学”的研究的基础上，结合我国国情而首次提出的研究课题。“自辅法”实验已走过了34年历程 ,大体可分为四个阶段：1965年～1966年为初创阶段，1967 年～1985 年为恢复扩大实验阶段，1986年～1990 年是实验继续发展阶段1991 年～1995年是实验深化阶段，1995年后，“自辅法”实验继续在全国各地进行[8]。
这项实验从一开始就进行了“寓学习心理学原则于教材之中”的研究，经过实践与总结，提出并运用了九条心理学原则来编写自学辅导教材。实验还提出了七条自学辅导教学原则。按照这些原则，课堂教学一般显示为“启，读，练，知，结”的课堂教学模式。并根据学生思维的敏捷和踏实这两个特征，提出了四种学习类型。大量研究证明，敏捷而踏实和不敏捷而踏实这两类学生在自学中受益最大。
这项实验研究，由于调动了师生双方的积极性，绝大多数实验班在学业成绩，自学能力的成长，自学能力的迁移，各学科全面发展等四项指标上都优于传统教学班，也优于国外类似的研究。在已取得的实验成果的基础上,并研究“自学辅导教学促进学生自信心、自学习惯自学能力形成与迁移的心理问题的课题。该课题被列入全国教育科学“九五”规划部委级重点课题[9]。
㈡自学辅导教学取得效果的因素
①心理因素
自学辅导教学实验班的学生在课堂上注意力比较集中[10]，遗忘率低[11]，有较优的创造性思维[12]。
②教育因素
自学辅导教学它把教与学的矛盾辨证地统一起来，把教师的指导和辅导作用与学生自学为主的矛盾统一起来，采用启，读，练，知，结相结合的课堂模式把师生双方的积极性调动起来。在自学辅导教学中，学生是学习的主体，教材是学习的工具，教师是学习的向导。三者紧密结合才能达到使学生品学兼优，知识与能力同步发展的目的。
异步教学实验
异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，“六步学习：自学-自发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。
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