关于“让儿童拥有话语权”的理性思考

(2013-05-19 18:19:47)

标签： 童真语文

童真课堂

话语权

教育

分类： ▋▍▏童真理念

在镇“童真课堂”的展示活动中，我们看到了一个尴尬的现象：高年级的孩子在课堂上举手的人寥寥无几，很多时候就是老师一个人在那里唱着“独角戏”。执教的老师很努力地想把话语权交给儿童，可儿童就是不接招。或许是后面坐着听课老师，儿童就变得更加沉默了，于是老师只好请没举手的同学来发言。下课后，我在走廊上听到了几个孩子清脆的“童音”——“幸好老师没叫到我，吓死我了。”“是啊是啊，我也紧张，总算下课了。”……课堂发言本是学习中不可缺少的重要部分，可如今我们的孩子为什么如此害怕发言？

在小学语文低年级的课堂上，我们经常可以看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音。甚至很多孩子还会把手举到老师的眼皮底下，嘴里还不住地嚷着：“我！我！我！”可见，低年级的时候，孩子是喜欢发言的。但随着年级的升高，课堂上，举手发言的孩子越来越少，很多孩子主动放弃了话语权，这是一个非常严峻的现实。沉闷的语文课堂怎么学得好语言？学语言，儿童不发出自己真实的声音又怎么行？怎么样让孩子在语文课堂上真正拥有自己的话语权，这值得我们每一个语文老师深思。

思考一：发言是一种义务

儿童之所以不喜欢发言，是因为很多时候发言只是课堂里的一种形式而已。什么时候发言，请谁发言，怎样发言……实际上都是老师说了算。说得好还行，万一说不到老师的点子上，徒增烦恼罢了。因此有很多儿童认为：不发言比发言更安全，更自由。为了举手发言，必须非常认真地听课、必须非常主动地思考，否则就表达不出自己的真实思想。不发言就自由多了，轻松多了，甚至有时听不听都没关系。还有儿童认为：课堂上发不发言与自己关系不大。我不发言，自然还有其他同学呢。一旦儿童形成了“发言与我无关”“发言可有可无”这样消极的认识，课堂自然就是一片沉寂。

要让儿童真正拥有话语权，教师必须要让他们明白：发言是每一个人在每一堂课上应尽的义务。我经常跟孩子们说：“要相信自己的思想，你的声音对大家来说很重要！如果一节课上，你只有倾听没有发言，那么你的学习是不完整的。老师相信我们班的每一位同学都能尽到自己发言的义务。”一堂课结束了，我就引导孩子学着问问自己：我发言了吗？我主动发言了吗？只有坚持经常这样做，我们的孩子才会真正认识到：“发言是我的事情，我必须要承担这样的义务。”当然，一节课的时间是个常数，要让每个儿童在集体交流时一一发言，这是有难度的，也是不现实的。所以作为老师，我们还要为儿童创造在小组内发言的机会。让儿童在小组内展开生生对话，大胆地发表自己的真实想法，这也是一种非常好的历练。

那天举行的是“季科平‘童真语文’工作室专场”的活动，我和孩子们一起学习的是《黄果树听瀑》（人教版五上），后面听课的专家、老师有近100位。工作室成员议课时讲到：据确切的统计，班内有32个学生参与了课堂发言，参与面比较广，真正体现了“以童为本”的理念。专家和听课老师均认为：这样的参与发言率是非常高的。课堂上，儿童真正经历了学习的过程。课后，我做了调查，发现班内45个孩子在这堂课上都曾举过手，100%的举手率！我为孩子们感到自豪，每一个孩子都有积极发言的意愿。可见，“发言是一种义务”的认识已经在孩子们的心里扎下了根。学生叶涛在“微作文”中这样写道：“我举手了，可季老师没叫我。我没有放弃，心想，季老师，你快叫我呀！季老师似乎读懂了我的心声，我毫不犹豫地站了起来。”学生周金丹写道：“看着一个又一个的同学站起来回答问题，我的心里不免有些着急了。我不停地向季老师‘发信息’，可季老师好像在应对众多信息，硬是忽略了我。终于，季老师叫到我了。”学生钱嘉涛甚至写道：“啊，终于叫到我了，万岁！只不过我一时着急说错了话。可是我记得‘课堂是允许出错的地方’这句话，它让我信心十足。”学生的感觉是最重要的感觉，当课堂上学生盼望着老师叫到自己，让自己有机会表达真实的想法，这是多么好的学习状态！课后，没机会发言的同学不是庆幸，而是惋惜。有的甚至当面向我“抗议”：“季老师，你怎么不叫我啊？我还向您‘发信息’呢。”这样的抗议让我感到甜蜜。学生徐一杰这样写道：“在季老师亲切的微笑里，我渐渐的不害怕了。同学们都踊跃地回答问题，那一只只举起的小手仿佛一面面自信的旗帜。我想：季老师到底是用什么让我们产生了如此大的动力呢？忽然，我想到了答案，是——信赖。”

思考二：出错是一份权利

按理说，拥有话语权就拥有了更多的学习机会，儿童不应该感到害怕。可实际上有很多儿童就是因为害怕而主动放弃了话语权。随着年级的升高，孩子的自我意识越来越强，他变得越来越要面子，越来越希望得到更多人的认可。课堂上，儿童怕自己说不好，怕自己说错，怕同学取笑，怕老师责怪。不知从什么时候起，很多孩子形成了这样的意识——举手发言就必须回答正确的答案，回答老师需要的答案。在这样的意识的支配下，孩子没有绝对的把握是不可能来举手发言的，他心里更多的是在揣摩老师的想法，而不是考虑学习本身。女儿曾经告诉我，他们的语文老师特别喜欢叫她回答问题，因为她往往能答到老师的心坎里。她说：“我知道语文老师想要什么样的答案，尽管很多时候我不是这样想的。”看着女儿，我很无语，我问她为什么不把自己的“真言”说出来，她说老师不喜欢。

课堂上，儿童的话语不正确、不规范、不全面，这是非常正常的。如果儿童什么都知道，什么都能说清楚了，那么也就不需要展开学习的过程了。我们要让每一个儿童明白：课堂是允许出错的地方！出错是自己的学习权利！语文课堂上，只要儿童站起来发出自己的真实声音，无论回答正确与否，我们都要予以尊重。儿童表达清楚，老师要肯定赞扬，听到精彩的发言，老师要带领大家向他学习；儿童表达模糊了，老师要引导纠正，时常还不忘说上一句：谢谢你的提醒。允许学生尝试错误，这是我们每一个老师应该做到的。只有这样，儿童才会觉得自己在课堂上是安全的，才会渐渐地消除内心的恐惧，才会积极主动地参与交流发言，这样他才能真正拥有自己的课堂话语权。

每每新接一个班，我就在班内大讲特讲：课堂是允许出错的地方，出错是我们自己的一份权利。陈神通是当时班里比较特殊的学生，他不爱语文学习，也很自卑，总认为自己比别人笨，刚开始时，上课根本听不到他的声音。就是这样的一名学生，在我一次又一次“出错权利”的鼓励下，他甚至也敢在公开课上发出自己真实的声音。那天我执教的是《给予是快乐的》（人教版四上），后面坐着80多位听课老师。课前谈话时，我问学生今天快乐吗？神通说：“今天，学校里来了许多外国老师，我感到很高兴。”他把“外校老师”说成了“外国老师”，大家都哈哈大笑。我走到他身边，摸着他的头，笑着说：“神通可真了不起，说出了自己的真实想法，这么多老师来听我们上课确实让人有点儿紧张的。不过他们不是外国老师，而是……。”我巧妙地引导着神通纠正了错误。后来这个学生越来越喜欢举手发言，越来越喜欢展示自己，越来越喜欢学习语文。他变得充满阳光，充满自信。他说自己是季老师最好的学生，永远永远的好学生。

思考三：举手是一个习惯

从低年级到高年级，有好些孩子失去了举手发言的好习惯。他渐渐的习惯了被动倾听，习惯了主动沉默。当课堂上提出问题没人举手的时候，老师就只能请没举手的同学来回答。可奇怪的是，没举手的同学一样可以把问题回答清楚。为什么儿童明明知道问题的答案却不举手发言呢？经过一段时间的课堂观察、课后询问，我才明白原来我们的孩子正在渐渐地失去举手发言的好习惯。没有举手，儿童又怎么来拥有自己的话语权呢？

要让举手成为一个持久的好习惯，我认为首先要丰富举手的方式，让儿童知道自己的小手会“说话”。新接一个班，我就会和儿童聊聊举手的话题。“你会举手吗？”当我这样问时，他们确实感到有点意外，“会吗？”我又追问。好多孩子都在点头。“那就举起来看看！”一些孩子下意识地把手举了起来。“你知道吗？举起的小手会‘说话’。”我示范了一个标准而最常见的举手姿势，让他们也跟着这样举举，然后问他们：“这样举，小手似乎在说什么呢？”有的说：“小手好像在说‘我知道’。”有的说：“小手好像在说‘我要回答’。”……我又示范了一个高高扬起的举手姿势，让学生也学着样子这样举举，说说这样举，小手又似乎在说什么呢？有的说：“小手好像在说‘快叫我回答吧！’。”有的说：“小手迫不及待了。”有的说：“小手好像在说‘我的答案很精彩’。”……“如果真的很想很想回答问题，你还可以让举起的小手手心朝前，并尽力张开五指，让老师注意到你。如果老师还是没注意到你，你还没有争取到过发言的机会，你就向着老师‘发信息’——晃动手掌。来，我们一起试试看。”他们兴致勃勃地做着这一切。在这样的交流中，他们自然地一次次举起了自己的小手，饶有兴趣地了解了举手的新方式。在语文课堂里，孩子们一次次实践着这样的新方式，兴趣盎然。很快我又发现了新的问题，当别的同学回答出问题后，没争取到机会的同学总是很失望，甚至有的还怪同学抢了先。于是我故作神秘地告诉孩子们：放下的小手也会“说话”。孩子们特别惊讶，放下的小手会说什么呢？“放下的小手在说‘英雄所见略同哦！’。当同学回答完问题，你也把小手放下时，老师就知道你的想法和同学的一样，你也一样的了不起！”于是课堂上再碰到这样的情况时，孩子就会非常自豪地把手放下，不再嘟囔，不再失落。

习惯是需要强化的，用“精神鼓励”“物质奖励”的方式来强化能取得一定的效果，一部分学生课堂发言越来越积极。但光有这些还是不够的，有的学生就是躲在角落里不出声。于是我采用“堂堂清”的方式来督促每一个儿童都来举手，逐步养成主动发言的好习惯。一段时间内，在每节语文课结束前的五分钟，我请举手发言过的同学把时间和空间让出来，让这一堂课里还没完成此项任务的同学来举手、来发言。同时，老师有意降低问题的难度，让这些孩子更有勇气举起自己的小手。实际上，对儿童来说，最难的是“第一次”，突破了这道坎，一切就会自然起来。习惯的强化需要不同的方式，更需要持久的时间。据说一个好习惯的养成需要21天。坚持21天，就能让儿童养成这样的好习惯，何乐而不为呢？

小学语文是“童真语文”，“童真语文”是儿童的语文，是真实的语文。我们一定要用心呵护儿童的话语权，从儿童的实际出发，让他们尽发言的义务，享出错的权利，养举手的习惯。鼓励儿童用自己的“真言”来表达自己“真思”，大胆而自信地发出自己真实的声音。只有这样，小学语文课堂才能洋溢着“童真”，充满着生气