请多开展当堂作业

导读

师：“这节课就上到这里，下课后的作业是作业本第36页。”

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每次我下校随堂听课，如果看到类似上面的现象，在与上课教师交流时，我一定会提一个教学改进的要求——作业，至少是部分作业，可以当堂进行，不要全部留到课外去。

之所以这样要求，是因为对此我有很深切的体会。

我的学生时代，遇到过布置作业风格完全不一样的教师。大部分教师（不仅是数学学科），经常是下课时再给我们布置作业，害得我们下课后没有休息的时间，有时做起作业来不及上厕所，下一节课中憋得难受，心里忍不住骂老师；但也有教师，却总是会在课堂上留出五六分钟时间让我们做作业，下课铃声一响，作业基本完成，同学们自由玩耍，这样的教师，我们非常喜欢。

等到我自己当教师了，学生时代的经历和体验提醒着我：少侵占学生的课间休息时间，尽可能开展当堂作业。很多年的坚持，当堂作业成了我的教学习惯，我也由此收获了学生们对我及数学课的亲近，他们都说：“顾老师的数学课好，下课后作业少。”更令人高兴的是，虽然课后布置的作业少，但是我的教学质量却不赖。

在自己实施当堂作业的教学探索中，我也积累了一些理念和策略，如“做实备课工作，备课时把作业备入其中”“作业不求多，求精求有效”“把作业合理地穿插到课堂的主要环节中”……由于长期这样的坚持，我的教学设计能力、课堂把控能力，乃至课堂的教学风格，不断进步，不断优化，有力地助推了我的专业成长。

因为自己这么想、这么做，很有成效，所以在我成为年轻教师的导师、成为学校的领导之后，我也一直向教师们倡导当堂作业的要求。甚至在我成为教研室的分管主任后，向全区推行的课堂教学常规中，当堂作业也是一个重要的要求。对此的孜孜以求，让区域内数学课堂教学的面貌有了一定改变，更让一些青年教师由此得到了进步和发展。

说以上那么多的经历，主要想表达我一个较强烈的观点——开展当堂作业，是一件很有意义的事情。

意义之一，显现出教师对学生的关爱。爱学生，不只是教给学生知识，关心学生的健康，尊重学生的天性，同样重要。要求学生下课后做作业，若数学如此，语文如此，其他学科也如此，学生还有下课时间吗？学生的休息和玩耍还有保障吗？换位思考，我们也许就很容易接受当堂作业了。

意义之二，展现出教师对教学的认识。教学想要有效，从认知心理的角度来说，学生接纳和喜欢教师，这是前提。想点办法吸引学生，让学生“亲其师而信其道”，当堂作业不就是简单易行的好办法吗？其次，作业就是练习，练习放在课堂之上，紧跟在新知之后进行，效果往往比较好——此时学生的思维最聚焦，练习的环境最宜人，最能学以致用或巩固提升。这显然是下课后学生在心神不宁中、在嘈杂的环境中做作业所不能比拟的。

其实，以上的理念一点都不新，邱学华老师早在几十年前就提出了“四个当堂”的要求（当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题），并在实践中落地生根，得到广泛好评。尽管“四个当堂”全部要做到，可能有难度，也并不普适，但是这样的教改方向，我是真心认同的。

很明显，倘若比照“四个当堂”，只提当堂作业，其要求一点都不高。更何况，实际教学中，只要做到以下几点，当堂作业就能轻松顺利地实现。

其一，备课时关注作业。日常备课时，教师在解读教材和教参之后，再把教材上、作业本上的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度等。在此基础上，考虑好作业习题的合理摆布和教学策略，预想教学的时间。（特别提醒：教师应尽量减少自己额外补充的习题，能将教材或作业本上的习题高质量利用并完成，就已足够。习题越多，当堂作业越难实现！）

其二，课堂中分解作业。在课堂上，教师可结合着教学推进的过程，把作业合理地分解到相应的环节中。如例1教学之后，尝试练习就是作业本上的第一大题；再教例2，第二大题就是其相应的练习；两个例题之后，巩固练习就直接用第三大题……也可在例题教完之后，几组练习一并布置。不管怎样的形式，到下课时，全部或大部分作业就已悄然完成，当堂作业无痕实现。

其三，年级要求有差异。不同的年级，知识的容量和难度有差异，教学的目标和要求也有不同，所以我们可以根据年级的不同，对当堂作业有差异的要求。如一二年级，没特殊，作业应当全部当堂完成；中高年级，内容不难量不大的课，作业尽量当堂完成，内容多难度大的，努力多一些当堂作业的成分。

关爱学生健康，提升教学效果，促进自身成长，通过当堂作业均能实现，这是何等好事？

那么，老师们，请多开展当堂作业吧！