推动“问题导向”课程与学科教学评价的深度融合（1017）

王有鹏

（临沂实验中学  山东临沂  276000）

教学评价，就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。教学评价包括课程评价、课堂教学评价、学校工作评价、教学环境评价、教学体制评价、考试评价等。加强教学评价，才能真正增强初中思政课的实效性和针对性，也才能有效提升学生的核心素养特别是思想道德素养。下面仅就如何推动“问题导向”课程与初中思政课课堂教学评价的深度融合，进行一些粗浅的探讨。

一、实现教学目标评价的融合

课堂教学评价就是对教师课堂教学过程和教学质量的分析和评价。评价内容主要是教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学素养和教学效果等六个方面。单从教学目标评价来看，要求从全面、明确、具体、适度等方面来评价学科教学目标。所谓全面，就是符合学科核心素养的要求，既特别重视情感态度价值观目标的达成，也重视能力目标的实现，还不忽视必要的知识教学；所谓明确，就是教师教学环节的安排、教学资源的取舍、课堂问题的设置、课堂活动的开展等，都具有明确、清晰的目的和意图，都时时指向教学目标的要求；所谓具体，是说所设置的教学目标不能过于抽象、概括、笼统，应力求确切明白；所谓适度，是说所设置的教学目标要恰到好处，不能目标过大难以实现。“问题导向”课程也要求目标明确具体、合理得当、切实可行，符合有关专题的规定和学生的实际；要求引导学生情感态度价值观的形成，注重培养和提高学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力，实现三维目标的有机统一。可见，注重教学目标评价，才能促进“问题导向”课程与学科教学目标评价的融合。

例如沟通专题课的教学目标是：（1）情感态度价值观目标：增强用智慧的方法应对沟通问题的信心，培养积极乐观面对并解决问题的品质。（2）能力目标：通过对自己和他人的人际沟通经历，培养提出问题、分析并解决问题的意识，能选择正确的沟通交流方式。（3）知识目标：体验沟通的重要性，理解沟通的内涵；在情境中体验，理解、掌握人际沟通中正确的态度和方法技巧。为了达成教学目标，教师开展了游戏活动、交流活动、反思活动、书写活动和朗读活动等系列活动，仅以反思活动看：本专题开展了一个“打分”活动：请给自己的沟通情况打分，你会打几分呢？失分是因为什么？“打分”之后，教师引导学生思考沟通的原则和方法：悦纳自己、主动交往、互帮互助、真诚理解、换位思考、包容尊重。

这一“打分”活动，就是一种反思活动。通过给自己打分，使学生去思考自身存在的沟通问题，实质上是引导学生反思自己的沟通行为，有效提高学生的沟通觉悟。在学生有所觉悟之后，就会产生提高沟通能力的强烈愿望，就会积极思考并乐于接受沟通的原则和方法，从而提高了教育教学活动的有效性。沟通专题课，教师借助丰富多彩的课堂活动，有效激发了学生的沟通兴趣，提高了学生对沟通意义的认识，增强了学生的沟通觉悟，指导了学生的沟通行为，提升了学生的沟通情感，解决了青少年的交往沟通问题，增强了沟通专题教育的实效性，较好地实现了“问题导向”课程与学科教学目标的融合。

二、实现教学内容评价的融合

教学内容具体规定在各级各类学校的课程计划、各科课程标准和教科书之中。它解决为实现教学目的应该教什么、学什么的问题。教学内容的主要载体是教材，为了完成教学任务、达成教学目标，教师所创设的各种教学情境、资源，都属于教学内容。教学内容是实现教学目标的重要保证，是选定教学方法的重要依据，是师生开展教学活动的重要抓手。教学内容的选用要注重科学性、教育性和逻辑性，教学内容的教学要突出重点内容、突破难点内容，教学过程要关注知识点、能力点、教育点等。可见，应该注重教学内容评价，进而实现“问题导向”课程与学科教学内容评价的融合。

例如挫折专题教学，教师教学内容的选用就比较科学。比如，教师开展了一个“体验自身挫折”活动：生活中我们每个人都会碰到挫折，现在请同学们敞开心扉，写下你曾经受到过的挫折以及当时的真实感受，之后小组内互相交流，然后各小组在全班交流汇报。

这一活动看似平淡无奇，实则颇具匠心。教师让学生写下自己的挫折并且交流挫折，就是在充分挖掘和利用学生的生活资源，在这个过程中提高学生的抗挫能力。开展挫折专题教育的资源是丰富多彩、无穷无尽的，既包括学校内的教育资源，也包括学校外的教育资源；既包括教师资源、学生资源，也包括家长资源、社会资源等。其中，学生的生活经验、生活经历，就是非常好的教育资源。教师要根据挫折专题教育的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源（其中包括学生生活资源），来丰富教学内容，这有助于实现“问题导向”课程与学科教学内容的融合。

三、实现教学方法评价的融合

教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。教学方法是否恰当，直接关系到教学工作的成败，关系到教学效率的高低，关系到教学效果的好坏。实践证明，如果教学方法使用不当，会导致师生空耗时间和精力，学生负担重，教学效果差。可见，学科教学应该重视教学方法的使用。“问题导向”课程也重视教学方法的使用，强调教学方法要灵活，能体现“以学定教”，体现生活性、活动性和开放性。为了增强教师教学方法使用的合理性，就需要强化教学方法评价，进而促进“问题导向”课程与学科教学方法评价的融合。

例如理想专题教学，教师就注意教学方法的运用。比如，为了说明理想的重要意义，教师运用了故事启迪法，给学生讲述了这个故事：

1952年7月4日清晨，加利福尼亚海岸笼罩在浓雾中。在海岸以西21英里的卡塔林纳岛上，34岁的费罗伦丝·查德威克涉水进入太平洋中，开始向加州海岸游去。要是成功了，她就是第一个游过这个海峡的妇女。那天早晨，雾很大，她连护送她的船都几乎看不到。15个钟头之后，她被冰冷的海水冻得浑身发麻。她的母亲和教练在另一条船上，他们告诉她海岸很近了，叫她不要放弃。但她朝加州海岸望去，除了浓雾什么也看不到。她觉得自己不能再游了，就叫人拉她上船。人们拉她上船的地点，离加州海岸只有半英里！后来她说，真正令她半途而废的不是疲劳，也不是寒冷，而是因为在浓雾中看不到目标。两个月之后，在天气晴朗的一天，查德威克女士成功地游过同一个海峡。

思考：为什么查德威克第一次横渡卡塔林纳海峡失败了？查德威克两次横渡海峡的故事给了你什么启示？

学生都爱听故事，并且故事往往会引发学生思考，帮助理解，启迪思维，所以应该运用故事启迪法。这个故事对于学生感知理想的重要作用具有很好的启示作用。通过这个故事学生就能认识到，有什么样的理想就有什么样的人生。我们周围有许多人都明白自己在人生中应该做些什么，可就是迟迟拿不出行动来，根本原因乃是他们欠缺一些能吸引他们的目标——也就是理想。可见，教师应该合理运用榜样示范法、故事启迪法、联系实际法、活动激趣法、情感提升法等各种教学方法，从而实现“问题导向”课程与学科教学方法的融合。

四、实现教学结构评价的融合

教学结构就是教学过程中各个环节的安排。教学结构评价，要看教学环节安排是否合理、紧凑、严密；要看教学节奏是否协调、和谐；要看师生互动是否协调，知识容量是否合适，教学时间分配是否合理等。“问题导向”课程也关注教学结构评价，并且也追求与学科教学结构评价的融合。

例如诚信专题教学，教学结构设计就比较合理、紧凑、新颖，教学思路也比较清晰。本专题在导入课题之后，设计了如下教学环节：畅所欲言话诚信——学习榜样悟诚信——警钟长鸣反思诚信——探寻方法培养诚信——走进生活考察诚信——整理背囊收获诚信——制作档案践行诚信。

本专题以诚信教育需要“认识、体验、践行”为基本教学思路，设计了上述新颖的教学环节，教学思路清晰，教学结构合理，层层递进，突出重点，突破难点，体现了“问题导向”课程“观看视频——自由讨论——展示交流——形成共识——生活实践”的基本特征，较好地实现了“问题导向”课程与学科教学结构的融合。

五、实现教学素养评价的融合

教学素养就是教师的教学素质和修养。包括教学语言规范、准确、生动、条理；教态亲切、自然、端正、大方；教学作风民主，尊重学生，教学有激情；课堂组织能力、应变能力强，具有灵活指导学生学习的能力，教学基本功扎实等。要实现“问题导向”课程与学科教学评价的融合，就应该关注对教师教学素养的评价。

例如孝道专题教学，在“孝道之回忆”环节，教师为了进一步激发学生对父母的感激之情，升华学生爱的情感，开展了“爱的回忆”课堂活动：伴随着柔和的音乐，教师充满感情地叙述：

现在请同学们闭上眼睛，放松自己的呼吸，以自己觉得舒适的姿势坐好。这一刻你非常放松，非常舒服，只有你自己，静静地坐在这里，静静地回忆。

首先，浮现在你眼前的是你的爸爸妈妈，他们在微笑地看着你。接着，在你面前出现一条路，这条路通向你的童年。在路的远方，你看到怀胎十月的妈妈战战兢兢地守护着你，睡觉不敢翻身，病了不敢吃药。生你时撕心裂肺的疼痛让妈妈难以忍受，你响亮的啼哭声，让妈妈虚脱的脸上绽出了笑容。为你冲奶粉、换尿布，爸爸妈妈常常是一夜无眠。妈妈为你洗小手、小脸，教你拿筷子，爸爸教你说话、教你走路，将你扛在肩头在院子里一圈圈地转哪转！

转过了时光、转过了童年，该上幼儿园了，你背起了小书包，你牵着妈妈的手走进了幼儿园。后来，你上小学了，爸爸妈妈每天接送你上学、放学，风雨无阻。上初中了，你突然发现离爸爸妈妈越来越远啦！你嫌他们不懂时尚，不懂网络更不懂你的心，还越来越唠叨；你长脾气了，敢顶撞他们了，一语不合甚至摔门而去。妈妈无奈地叹着气，爸爸扬起了宽大的手掌又轻轻地落下，你与父母的交流越来越少，争执却越来越多。

孩子呀，你有多久没有好好地看看爸爸妈妈了！看看你的妈妈，为了你日夜操劳，她美丽的容颜日渐老去，皱纹爬上了她的面颊，你还未曾对这个世界上最疼你的人说一声：妈妈，我爱你！再看看你的爸爸，头上又多了几根白发，为了这个家，在外面承受着巨大的工作压力，你还未曾在爸爸最难的时候说声：爸爸，你辛苦了！请你紧紧的拥抱爸爸妈妈，告诉他们，你还像小时候一样爱他们。他们依然是世界上你最亲最爱的人。爸爸妈妈，我有很多的话要告诉您，我希望你们不要老去，以后的路让我牵着你们的手走下去吧！请同学们慢慢地睁开眼睛。此时此刻，你最想对自己的爸爸妈妈说什么呢？请你把最想对爸爸妈妈说的话写下来并分享。

这一教学片段，显示了教师较高的教学素养。首先，教师的语言比较生动，富有情感，能够打动学生，因此在教师叙述的过程中，许多学生已经感动得泪流满面。其次，设置背景音乐，让学生伴随着柔和的音乐去思考、去感受，体现了教师具有合理使用教学手段的能力。第三，让学生书写感激父母的话，这种书写的过程，也是情感进一步激发的过程。而让部分同学到讲台上分享，则把学生的情感推向了高潮，也使这节课达到了高潮，显示出教师较强的组织教学的能力、引导学生学习的能力，也较好地实现了“问题导向”课程与学科教学素养的融合。

六、实现教学效果评价的融合

教学效果是指学生在课堂上的知识获得、思维状态、能力提高、情感态度价值观发展、素养提升等方面的实际结果。学生的学习结果如何，可以通过课堂上的学习状态、问题回答、讨论互动、参与探究、归纳所学、完成课堂作业等形式反映出来。要实现“问题导向”课程与学科教学评价的融合，就应该关注对教学效果的评价。例如爱国专题教学，教学效果就不错，这体现在三个方面：

第一，情感有力度。通过播放2011年中国政府利比亚撤侨事件、1993年美国无视中国主权和尊严的银河号事件、1999年中国驻前南斯拉夫大使馆被炸、2001年南海撞机导致中国飞行员牺牲事件等视频，通过播放中国成功举办奥运会、载人航天、中国GDP快速增长、蛟龙号探海、国产大型运输机首飞成功、我航空母舰顺利进行舰载机起降训练视频，通过播放林则徐虎门销烟、甲午海战邓世昌撞击吉野号、核潜艇研究总设计师黄旭华隐姓埋名研究核潜艇等视频，强烈地触动了学生的情感，震撼了学生的心灵，极大地激发了学生的爱国热情。

第二，思维有深度。其一，引导学生谈爱国的理由以及对爱国的认识。学生是从个人与祖国的关系、祖国是后盾、爱国无条件、爱国是美德、必须热爱祖国、必须奉献祖国等方面来思考和认识爱国这个问题的，这样的思考和认识不仅是全面的而且是深刻的。其二，引导学生谈对不爱国行为的认识和态度。学生是从法律意识淡薄、对国家不负责、经不住金钱和利益诱惑、道德缺失、危害国家利益以及不法行为会受到应有的惩罚等方面来认识不爱国行为的。这样，学生对不爱国行为的认识就会比较深刻，学生的思维也就达到了一定的深度。其三，引导学生谈对爱国典型人物的认识。学生是从爱国典型的爱国之情、为祖国奉献一切的爱国之行、把爱国当成责任和义务等方面来认识爱国典型人物的。这就使学生对爱国典型有了全面而深刻的认识。可见，引导学生通过讨论、交流、展示，增强学生对爱国、对不爱国行为、对爱国典型人物的认识，学生的思维被深度激发，专题教学也就有了思维深度。

第三，行为有强度。教师引导学生回答：“在当今时代，爱国应该怎么做？”学生是从理性或理智爱国、热爱祖国、牢记历史、心系祖国、从小事做起、做文明人等方面来谈怎么做的。这就较好地引导了学生的爱国行为，做到了既晓之以理、动之以情，又导之以行。

情感有力度、思维有深度、行为有强度的课，就是效果不错的课，也较好地实现了“问题导向”课程与学科教学效果的融合。

总之，加强教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学素养、教学效果等方面的评价，能够较好地实现了“问题导向”课程与学科教学评价的融合。