班上有三个学生，上课总是忍不住把头转到后面相互说话，不认真听讲，也不好好做笔记，作业也总是没做完，下课找他们也总是找不到，我说周末放假要留下来也不怕，直接跑了，班主任让我不要管他们，说他们各科都这样，我不想放弃，但又不知道怎么做，我也试了陈锡老师的让他们补作业，给他们吃糖，问题是他们根本就不来办公室，请教一下大家，帮忙出出主意。
我不是班主任，班主任说专门把他们放在单独的一列，放在教室最靠窗的一列，怕他们影响其他人。其他人都是两人一桌。他们是单独的一列。
我是新到他们班上，刚开学一周，听学生讲，他们班主任经常跟他们谈话，而且每次谈很久，但都不起作用，所以现在班主任都不管他们了，让我也不要管。
我的分析：
首先，要解决学生的顽固问题（大问题），应该以研究的科学态度面对，先设法对学生进行调查了解，力争掌握更多情况，甚至可以说，没有调查就没有发言权。
上面案例，当事老师提供的资料有限，我们一般很难作出准确的分析和判断。例如，学生是几年级的学生？上课互相说话一般说什么内容？下课找他们也总是找不到，他们去了哪里？他们的成绩怎样？他们的家庭情况怎样？他们是否有一些闪光点？他们是否还有一些其它典型表现？他们有什么共同点？这个班的班风怎样？其他学生对他们是怎样的态度？他们班主任经常跟他们谈话，具体谈了些什么？等等。只有全面掌握更多情况，我们才能对他们有更深入的了解，一般来说，在不断的深入了解中，问题的根源及解决的对策自然就会浮出水面了。
全国著名的问题学生教育专家王晓春老师，把这种分析诊断方法称为个案诊疗，在王晓春老师的个案诊疗体系中，王老师还加入了一些心理分析技术。例如，早期记忆、词语联想、图画分析等等。一般来说，这些心理分析技术需要专门的学习才能系统掌握，例如，我本人就跟随王老师学习研究了十几年。对一般老师来说，要运用这些心理分析技术的确有难度。但是，根据我个人多年的实践经验，就算不运用心理分析技术，只要我们具备研究思维，形成了对问题学生全面调查了解的习惯，在遇到问题学生时，一般来说，我们还是可以基本解决问题的。
然后，根据目前的材料，我只能对以上三位学生的问题做一个初步的假设：三位学生也许属于那种破罐子破摔，死猪不怕开水烫的学生，他们聚在一起是为了抱团取暖，互相打气。
根据以上假设，教师要解决他们的问题，就应该“无视”他们的问题，先不要和他们的种种问题较劲，因为他们都已经是“死猪”了，教师若还是想按照常规的教育方法对他们进行引导，那基本就是无用功，说话就批评，不做作业就罚做，类似的措施就好像那“开水”，作为“死猪”，他们对这些都是不感冒的。
那怎么办？我建议目前的工作重点应该是把他们“救活”，让“死猪”变成“活猪”。我建议暂时就听他们班主任的，先不要想着怎样管他们，而是想办法拉近和他们之间的关系，教育引导之前，让和谐的师生关系先行，在建立和谐师生关系的过程中同时唤醒他们的自尊感，让他们“活”过来。具体也许可以这样操作：让他们成为老师的小助手，每天都帮老师干一些事情，老师则根据他们的表现尽量多表扬他们，最好能时不时给予他们一些小物质的奖励，争取重建他们的存在感、成就感和自尊感。
最后，和大家分享一个故事，这个故事是分享群里赵老师提供的，我无法确定这个故事的真伪，但是，我觉得这个故事传递的教育理念挺深刻的。
南非有一个名叫巴本巴的部落，他们对付罪恶的方式很不寻常。当部落里某个人被控做错了什么事，整个部落的人都会轮流对这个人进行审讯。不过他们不是攻击他的过去或盯着被指控的恶行，而是只能讲述他曾经做过的好事和善良的举动。举证会会进行好几天，直到每个人都发过言。仪式结束后，这个人会重新回到部落中，享受大家为他举行的欢迎仪式。
你能想象这种审讯仪式对被控告人有什么影响吗？一定是自信心爆棚。可能是因为这种体制对于惩罚罪恶太有效了，以至于巴本巴部落每四五年才需要进行一次。这种“赞美被控告人的善行”的方法，既没有强化罪恶感，又超越了这个人的错误，加强了他的正面行为，值得我们教师学习。
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