【转载】复习课与教学成绩

   

复习课与教学成绩

 平时的教学在复习时，就能看出学生对知识的掌握。复习不是知识的再现，而是明白学生对知识的掌握情况，复习学生不会没有掌握好的，容易出错的，千万不要眉毛胡子一把抓，浪费学生的时间。抓点，用点，考点。

一、有效的复习课教学=教学进度×学生接受度

教学进度快慢要和学生接受度共生。

教学进度快慢决定学生接受度。

教学进度是为教学效果服务的。

二、优秀的教学成绩=课上抓住所有学生×课下辅导学生到位。

现在我们教学成绩较高的教师，这两点做的不错。但我们还仍然有些教师，对上课不听讲趴着睡觉的学生看不见也不管。这样的做法和学生流失后再回来参加考试没有什么区别。一个学生都不能放弃，放弃就是对学生不负责。

 三、考试成绩=学习兴趣×学习方法×学生智商

对于优秀学生或中等学生要进行交流思考，长期培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，再有大部分学生是聪明的。要想培养兴趣和方法，教师要会创设有价值的教学氛围与情境，体现学科特点，如情境作文就是典范。

但是我们现在大多数教师采取的是强迫与训练的办法。

温故而知新，知新而温故——循环往复，学会了才有兴趣。

一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学或复习。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。温故知新的本质是化难为易。由于变容易了，学生就能学会。因为学会了，学生更容易激发学习兴趣和信心。这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会。相反，如果学生说听不懂，学不会，就越来越没兴趣，这样的学习就进入恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。

美国的布卢姆“掌握学习”的核心策略值得我们借鉴。

1.目标导向。有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。我们的悲哀不是目标没有实现，而是没有一个可行、符合学生实际的目标。

2.反馈纠正。布卢姆强调，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。

3.循序渐进。教师要循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助。

上海闸北第八中学的“成功教育”的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀。

“低”即低起点（抓差生）。

“小”即小步子（抓积累）。

“多”即多活动（学生动起来）。

“快”即快反馈（能明白学生情况）。

这些策略在复习课中实施，使学生掌握复习规律，把握方法，提高效率。该讲时必讲，不该讲时就让学生讲，给学生自学和消化的空间。学生会学和自学是提高的关键，我们应该高度重视！