不管你信不信，写作最初运用的语言都来自课本
独家观点 牛老师
写在前面：
昨天我们班进行了第五单元测验，我批改试卷上的作文需要花费比批改基础和阅读两倍长的时间，因为我很珍惜孩子们为数不多的书面表达的机会，跟希望通过自己详细批改而发现教学中的不足以求下一步教学之中进行弥补。因此才有了这篇文章的灵感。大家要细细咀嚼才能体会我的深意哦！
【图片为随手拍摄，因为今天没有带鼠标，因此图片插入全凭借自觉，有些图跟文字是不配套的，请大家谅解！】
课文里学习了联想的方法，被孩子运用到写作之中了，配上这四幅图的看图写话，显得那么贴切自然。
作文范例：
这时啄木鸟医生飞来了，老树就像是盼来了救星一样一下子停住了哭泣！
牛老师点评：小作者很有心，因为课堂上我们学习到了把一些感受同自己的平时的经历相结合，可以写出看到后心里的想法，就是一种联想的方法。这里小作者把图上老树的所见所感同自己平时的语言积累“就像看到了救星一样”先结合，这样的表达是不是跟贴切和精彩啊！
课文里学了的词语，记得使用在恰当的地方，这就是创造。因为语言的习得来自各种不同的地方，小学生的语言习得尤其是书面语言的习得，大多数来自于课本。因此，语文老师肩上的担子很重啊！要懂得充分运用课本资源，让你的学生能够取之于课本，用之于写作。这样才是一本万利、稳赚不赔的好买卖啊！
作文范例：
老树一边哭一边说：“啄木鸟医生，快来给我治病啊！”啄木鸟医生听见病人声音的声音，迅速地向这边赶来。
牛老师点评：这里的“一边……一边……”不正是我们从课本13课《我给奶奶送阳光》里习得的吗？！【课文原句p57页“鹿儿一边说着，一边打开包得严严实实的围裙。”】还有这个“迅速”也是啊【课文原句在p39页“格里辛格又仔细地检查了她的伤口，迅速地进行包扎，”】看来小作者真的好用心呢！学了就记住了，懂得了也就会运用了！为你点赞哦！
课文里我们学习了有顺序地表达，于是在写作中我们就会需要这个本领。如果这个本领被学生真正掌握了，那么这个本领就会像汩汩的泉水，在遇到合适的时机时，喷涌而出呢！你看小作者是不是很有心啊！
作文范例：
……它（啄木鸟）首先把大叔的树皮啄开，然后把虫子叼出来吃了，最后它对大叔说：“再见。”就飞走了。
牛老师点评：这里的“首先……然后……最后”就是我们在课堂上结合课文静心的有序表达的训练。以下是我
在上海家长大群里分享的教学经验，原文复制给大家：《称象》这篇课文我自己自作主张改了课题，变成《曹冲称象》，还改变了第4节讲曹冲称象步骤的那一个自然段。主要训练把话说具体（根据第2自然段描写大象的那部分内容，用上比喻句把事物说具体，并根据课后题回顾了《丁丁的研究报告》里关于蓝鲸的描写的句子。）；还训练了按照顺序表达的能力。就是后面写道的“先……再……接着……然后……最后……”来说清楚称象的步骤。我不能不说，语文学习的积累一方面是语言的积累，一方面是表达方法的积累，这二者如何结合课文在平日的教学中润物细无声地被学生所习得，并熟练运用到自己的写作之中去，那么这位老师就是功德无量的一位好老师！
语言描写是写作文中的一个重要元素，如果一篇文章可以把人物语言写得清晰而又有内容，那么文章所要表现的意思也就比较清楚地呈现出来了。我们学习了《医生的心思》，习得了一种对话表现形式，也就是无提示语的语言描写。在我学生的习作中也同样被孩子们恰当地运用了出来，看到后，我第一感觉是惊喜，第二感觉是庆幸。喜的是老师花费的功夫终于见了成效，幸的是孩子们终于可以不仅仅是停留在习得的层面上了，而是可以比较准确地运用到自己的习作之中去了。虽然笔触还略显稚嫩，但是这对于二年级孩子来说，绝对是个飞跃！我之前说过的量变到质变的语文学习习得的过程，这就是个活生生的例子。
作文范例1：
啄木鸟医生问老树：“你不能动吗？”（这里是孩子原本的作文语言，表达得不够准确，我猜测他是想写‘你很疼是吗？’）
“虫子都进树心里了？”
老树说：“不会的！”（这里也是没有表达清楚，根据上下文我想孩子可能想所‘我感觉还没有。’）
作文范例2：
“大树爷爷，你为什么哭？”啄木鸟医生关心地问。
“呜呜，我难受！”大树爷爷说。
牛老师点评：范例1这里的对话形式，跟《医生的心思》那一课非常相似，源自于课堂上我着重让孩子们体会这里的对话内容为什么不加任何提示语了，一方面是本文主题是格里辛格医生医术高明、医德高尚，不愿意浪费病人宝贵的时间的同时又要高效地为病人解决病痛。所以对话的描写也要简洁，不能拖拉和啰嗦。这里的对话描写去掉了
提示语，恰巧体现了以上作者想要凸显出来的主旨。而简练的语言又对刻画这位医生的崇高形象有关系，所以没有提示语的对话反而会让人步步紧跟作者的步伐去探寻故事的结局。课堂上，我对孩子们的引导在讨论和模仿这两个层次进行，讨论的目的就是研究没有提示语的对话有什么价值，模仿的目的就是让学生有所朗读后，有所感悟，再有所实践和运用，为最终习得这个写作技巧奠定了扎实的基础。范例2里面的提示语在后的表达形式也是学习了《 》课文后，经过我的指点，孩子们记住了，这里的运用就很游刃有余了！
字和词语的掌握如果离开了句子，离开了有序表达，那么识再多的字，会再多的词语，也是只有树木不见森林的，字词的掌握固然重要，但是如果缺乏有序的句子的训练，那么将来的写作将无从谈起。句子的训练最初是模仿写句子，补充句子，这两个训练点。模仿写句子一般是以写比喻句来开始，逐步深入到对关联词语的辨析和积累，最终到运用的阶段时，那也几乎是三年级以上的事情了。二年级的孩子需要掌握多少关联词语呢？这四个未知数，因为我们的教参也好，课本也罢都没有做出具体明确的陈述。及时有个别教参中有所提及，那么也是非常不起眼的。在教参的某个犄角旮旯里，才有一个“因果关系”或者“并列关系”的句式出现。教参还明确表示不要把这两个名词跟孩子说出来，我就有很多困惑，不然我们将，那孩子们怎么学会呢？问教研员，他们会回复你，体会出来了就行了。于是我更加困惑，怎么就是体会出来了呢？如何考核老师的教学成果呢？实际上，教参和教材给我们的这个范例也就是模模糊糊的影子罢了。如果
缺乏一位有实力的老师去操刀，那么再好的教材也是废物一本。孩子们既学不到本领也浪费了时间和生命，到头来该不会写作文，还是不会写作文。家长心急如焚，孩子对语文学习失去了兴趣，而很多缺乏全局观和教材挖掘能力老师们更是一头雾水啊！
作文范例：
它（啄木鸟）先站在树枝上，再用眼睛观察虫子在大树身上的位置，最后用嘴巴啄开大树开始吃虫子。（老树）虽然很痛，但是又很舒服。（这里后面一句缺少主语，补齐后，语句通顺多了。）也反映出这个能写“虽然……但是”关联词语句子的孩子是有前途的。
积累优质的语言不妨先从课本里的语言入手，再没有什么书比课本跟长久地陪伴在孩子左右了，一本三年级上册的教科书，要陪伴孩子4个月左右，每天预习和复习，精读一篇课文后的收获自然要比孩子兴趣来了才翻看的课外书本容易上手，习得语言最直接的方式就是和孩子一起在课本里找到精华，这里的精华就是课本里优质的语言，如果被有意地抄写并积累进自己的日记本，同时多多滴背诵课本里令你感受非常不一般的语句，我想说不定哪一天，你肚子里的存货就会爆发出来。而这些存货被你使用进你的写作之中后，你会发现写作其实真的不算是个事儿啊！
作文范例1：
从前，有一棵长满墨绿色的叶子和深褐色的树干的老树。……老树含着泪又带着一些痛苦的语气说：“……”‘不用谢’啄木鸟说完，就渐渐地小时在蓝色的雾霭之中。”
作文范例2：
一天，啄木鸟在树林里飞着，突然，它听见一阵哭声，它寻找着歌（哭）声飞去。
牛老师点评：这个句子是不是非常眼熟啊！对的，我们就是在《小毛虫》这篇课本里抓住了“蓝色的雾霭”进行了理解。看来老师有心引导，孩子也要有心记忆才行啊！“墨绿色的”【原文在《徐童保树》一文里】；“深褐色的”【原文在《最后的玉米》一课里】都是我们在课文里学习到的，这里的运用不能不说是一种习得后的运用，这里的运用还不单单只是照搬式的，这个孩子结合了要描写的事物，将课本里习得的词语恰到好处地运用到写作之中了，这真心是一种创造性的言语表达啊！范例2这里小作者原本写的是“歌声”，我看前面的“哭”和后面的“歌”是矛盾的，就知道她实际上是想写“哭”声的，笔误了。这里我修改了，但明眼的你一定看出来了《歌声》这篇课文的精彩语句被小作者挪到了这里，而这个句子挪用得可是天衣无缝哦！
比喻句的表达也许是低年级孩子最先感受到的，这样的修辞方法一开始我们还不能名正言顺地用“比喻”来定义，只能告诉孩子们这里把“什么事物”写得像“另一种事物”。我后来觉得太费力气，就简单直接告诉孩子们，这种把“A”事物的某个特点跟“B”事物的某个特点联系起来一块用“像”链接的句子，就是比喻句。我还清楚地记得自己最开始说比喻句时，举的例子就是“墙壁像雪一样白。”孩子们很容易就理解并记住了，根本不需要拐弯抹角。说到了语文学习中的一些“概念”，我还有些话要说，概念就是概念，为什么教材编委或者教研员们非要一厢情愿地认为某些概念不应该直接跟学生们说呢？有些概念该让学生明确的就要明确，不要含混不清，到了初中或者高中再进行相关概念的明晰，反而让初高中老师诟病我们小学老师“不懂装懂”而把孩子教的“四不像”了！初高中老师根本不知道小学老师是不能说术语的，这个行业机密只有我们内
部才知道。
作文范例：
啄木鸟向大树告别，她说：“我还要给别的树“治病”呢！”大树说：“祝你一切顺利！”现在，大树生机勃勃，像森林里的哨兵一样，直直地挺立在那里。
牛老师点评：这里我要给小作者点赞，首先双引号的运用这个孩子用得很大胆，也是正确的，除了双引号在双引号里面要变成单引号应用的规定他还不十分熟练外，能够运用双引号把“治病”这个词语的另一层含义表现出来，这里的表达真的就是创造性的哦！其次，“像森林里的哨兵一样，直直地挺立在那里”这个句子也是我在讲解课文中“挺立”和“屹立”这两组词语对比时，说出的例子。孩子听到了，有心的记下了，这里的运用十分贴切又准确，让我感动的表达！为你点赞！
最后，我要说，写作最重要的是语言的积累和方法的掌握，而低年级孩子由于阅读范围的局限和识字量的牵制，也有辨识能力、语言解读能力的限制，他们还没有办法把课外的泛读文字习得内化成为自己的语言，而我们的课本却不是，一方面我们识字教学就是围绕课本在展开的，在一方面我们天天都拿着课本在学习和复习，这样的语言习得不恰巧就是在语言环境之中吗？！而大家都知道的就是语言的习得必须在语言环境之中才能掌握得牢固，也就是说再没有比课本更好的担当语言习得范本的重任了，而我们每一位老师和每一位父母，也必须要用审慎的态度去对待课本，用科学的方法去实践课本说传递给我们的听、说、读、写、议等方面的信息，这样才能立于语文学习的山巅来为孩子勾画一幅美好的语言蓝图！
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